易永忠

(桂林電子科技大學 廣西桂林 541004)

一、引言

自20世紀以來，我國的經(jīng)濟實力在改革開放的影響之下得到了迅猛發(fā)展。目前，我國已成為全球第二大經(jīng)濟體，也成了全世界最重要的經(jīng)濟中心之一。我國的飛速發(fā)展令全世界側目，國際影響力和國際地位也獲得了顯著提高。正是這一系列的原因，引發(fā)了全球學漢語的熱潮，“漢語熱”成為了一個普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象讓中國文化和對外漢語進入了一個全新的歷史階段。我國的漢語言文化站在了新的歷史起點上，但各個國家對于推廣漢語有著不同的措施和態(tài)度。[1]因此，有必要對于我國對外漢語教學發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀作個梳理。

縱觀歷史，對外漢語的教學可以追溯到兩千多年以前。那時候，《周記》中所提出的“通譯”就是對外漢語的雛形。[2]此后，匈奴等外族人也曾遣大批子弟到我國的中原地區(qū)來學習中原文化。早在372年，高句麗就曾經(jīng)設立太學來講解漢語，學習我國文化；東南亞如越南等國家也開始學習漢語，以研究中原所傳之佛經(jīng)；日本遣唐使也來華系統(tǒng)地學習漢語，以尋求漢語文化；明清年間，漢語曾傳到歐洲國家。但這些只是片面的，對外漢語的教學始終沒有規(guī)模化，也沒有成為一種專門的研究事業(yè)，這種情況直到新中國成立之后才略有好轉。

二、對外漢語教學的歷史

（一）20世紀50年代初：創(chuàng)立起步階段

一般來說，20世紀50年代初期，對外漢語規(guī)?；鸩降臉酥臼乔迦A大學成立東歐交換生語文進修班的創(chuàng)立。之后，在20世紀60年代初，我國又陸續(xù)開設對外漢語教學，如北京大學的中國語文專修班，北京外國語學院的非洲留學生辦公室等，并最終通過合并，建立了對外漢語教學的專門機構，也形成了一批專門的對外漢語教學教師隊伍。

（二）20世紀60年代初期-中期：鞏固發(fā)展階段

1962年，北京將當時的留學生辦公室和出國留學生部合并，成為來華的外國留學生高等預備學校。1964年，該高等預備學校更名為北京語言大學。這一舉措改變了我國教育機構的不穩(wěn)定、教育人員不充足的問題，解決了當時對外漢語教學的不少弊端。這段期間，對外漢語教學的規(guī)模呈擴大化趨勢，并且涌現(xiàn)出許多新的教學模式。但因為文化大革命的沖擊，我國對外漢語教學幾乎被全數(shù)斷送。

（三）20世紀70年代：恢復階段

1972年，周恩來總理恢復了北京語言大學的教育教學工作。1974年，毛澤東主席親自為北京語言大學題名，對外漢語的教學從此開始恢復。

（四）20世紀70年代末期-如今：發(fā)展階段

20世紀70年代中期之后，中國歷史翻開了新的篇章。改革開放引領我國的對外漢語教學進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。這一階段，對外漢語教學出現(xiàn)了很多新的特點。

1.對外漢語已然成為一種全世界公認的專業(yè)學科，漢語也成為一門全世界很多國家都期望學習的學科，“漢語熱”曾一度席卷全球，成為一股潮流、一種趨勢，越來越多的人都想要到中國來學習漢語。

2.與全球“漢語熱”相適應，我國興建起了一批多層次、立體化、多形式，而且遍布全國的高等院校，進而形成了各具特色的對外漢語教學新體系。

3.隨著科技的日益發(fā)展，我國對外漢語教學的類型也不斷增多，不僅出現(xiàn)了漢語制四年的本科教育，而且出現(xiàn)了漢語研究生的教育，漢語速成班、對外漢語的師資教育也開始涌現(xiàn)，并且出現(xiàn)了對外漢語的網(wǎng)絡教學形式。

4.漢語教學不僅僅在我國境內(nèi)開展，而且也成為了海外不少地區(qū)的一個共識。我國支持海外漢語事業(yè)的發(fā)展，鼓勵教師去海外教學，提供漢語教材，建立海外漢語教學點，或與海外院校聯(lián)合設立孔子學院，并對海外的漢語教師進行高水平的培訓，讓他們有資質、有能力去推進對外漢語教學的發(fā)展。[3]

5.2018年，我國設立了漢語國際教育方向博士專業(yè)學位，首次在北京大學、華東師范大學等高校招收該學位博士生22人，探索培養(yǎng)高層次漢語國際教育人才。

三、孔子學院的歷史與現(xiàn)狀

1.在借鑒英、法、德等國推廣本民族語言經(jīng)驗的基礎上，我國2004年開始探索在海外設立以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性教育機構孔子學院，其規(guī)模逐漸發(fā)展壯大，鋪設到了很多國家。

2.2018年，全球新建孔子學院30所。其中，多米尼加等9個國家今年首次設立孔子學院。截至2018年12月，根據(jù)第十三屆孔子學院大會上的統(tǒng)計，我國已在154個國家和地區(qū)開辦了548所孔子學院、1193個中小學孔子課堂，其對外漢語教學的學員總數(shù)已達187萬人。

3.孔子學院自創(chuàng)設以來，以語言傳遞之力，編織我國連接世界150多個國家和地區(qū)人民心靈相通的紐帶，同時，其自身對外漢語教學辦學水平不斷提升。

4.據(jù)統(tǒng)計，孔子學院現(xiàn)有中外專兼職教師4.67萬人，通過不斷完善國際漢語教師標準、學習標準、課程大綱及考試大綱，建立健全漢語國際教育質量標準體系，也提升了對外漢語教學的辦學質量。

四、對外漢語學科現(xiàn)狀及存在的問題

（一）無法平衡學科和事業(yè)之間的關系

在當今時代背景之下，對外漢語的教學指的既是國家事業(yè)和民族事業(yè)，又指的是漢語已經(jīng)成為了第二語言教學學科。這兩者之間雖然看起來如出一轍，難分彼此，但從各自的起點和發(fā)展路徑來看，兩者并非同一碼事。我們不應該在高度重視對外漢語教學的同時，將漢語學科事業(yè)化甚至“邊緣化”。[4]這兩者之間步伐不一致、不協(xié)調，容易造成對外漢語教育學科的滯后性，只會對對外漢語事業(yè)的發(fā)展造成損傷，不利于對外漢語教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

（二）主次學科的發(fā)展不平衡

在對外漢語教學事業(yè)發(fā)展的過程及其學科體系建設的過程之中，我們應該以“對外漢語教學”為主，以 “漢語國際教育”作為它的支撐和延伸學科，作為次要學科。漢語國際教育已經(jīng)成為了主要學科，而對外漢語教學這一學科卻始終不是專業(yè)目錄，這就顛倒了主次，不能促進對外教學的發(fā)展了。

（三）學科建設的責任不明確，發(fā)展方向不清晰

目前，對外漢語教學并沒有獨立的地位，也沒有專業(yè)教學的指導，缺乏明確的責任者，也沒有行業(yè)學會組織引導學科的發(fā)展建設，學科的發(fā)展方向顯得十分混亂。很多語言類高校的對外漢語教學也并未取得足夠的重視。如此種種，給對外漢語教學帶來諸多負面的不利影響。長此以往，有朝一日，對外漢語教學這一學科極有可能會逐漸消失在歷史的潮流之中。

五、結束語

總而言之，對外漢語教學作為一項事業(yè)已經(jīng)蒸蒸日上，逐漸在全世界彰顯了自己的地位，但作為一類學科，還是存在很多的局限性，比如事業(yè)學科的發(fā)展不平衡等。近些年來，這一學科的標志性成果較少，很難匹配其事業(yè)的發(fā)展，而且對于對外漢語教學學科的主體，也并未施以足夠的重視，對外漢語教學學科建設的責任者不明確。如此種種的這些問題在查閱文獻得出之余，也希望能引起一些思考，讓我們有更好的措施去創(chuàng)造屬于我國對外漢語教學的文化自信和語言自信。