韓永平

(甘肅省渭源縣蒲川中學(xué) 甘肅渭源 748200)

小組合作教學(xué)模式在語文學(xué)科教學(xué)中的推行，其優(yōu)勢(shì)和弊端也逐步顯現(xiàn)出來。為了讓小組合作模式更好地在語文教學(xué)中發(fā)揮作用，我們對(duì)該模式進(jìn)行了深入解析，以求達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

一、小組合作的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

(一)個(gè)體依托團(tuán)隊(duì)力量

小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間達(dá)到有效溝通，從而擺脫孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)所學(xué)的知識(shí)與難題，大家可以提出自己的思路，群策群力解決問題。學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中可以擺脫一個(gè)人學(xué)習(xí)的恐慌感，在面對(duì)問題時(shí)能夠處于心理上的安全心態(tài)，從而鎮(zhèn)定自若地去解答學(xué)習(xí)問題。[1]

(二)學(xué)生之間可以交流表達(dá)

小組合作學(xué)習(xí)，可以促使每一位學(xué)生自由交流和表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在課堂這有限的四十分鐘時(shí)間里，小組合作學(xué)生足夠讓小組內(nèi)每一位成員表達(dá)自己的所思所想。比如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文中，教師提出三個(gè)問題，“冬天是什么樣子的？”“濟(jì)南的冬天是什么樣子的？”“濟(jì)南的冬天和你印象中的冬天有什么不同？”同學(xué)們看了看書本，靜默。這時(shí)，老師說：“請(qǐng)同學(xué)們開始小組內(nèi)討論一下吧！聽一聽同學(xué)們眼中的冬天是怎樣的?！碑?dāng)老師說出這句話時(shí)，學(xué)生開始在自己的小組內(nèi)暢所欲言?！岸鞈?yīng)該很冷，要穿很厚的衣服?！薄岸焓前咨?，因?yàn)槊刻於荚谙卵！薄皾?jì)南的冬天好像和別的冬天沒有什么不一樣??？”“哦，你看這里，這里說濟(jì)南的冬天是美麗的，與眾不同的?！蓖瑢W(xué)們剛開始沒有任何頭緒，甚至跑題，但在經(jīng)過討論后，慢慢回到了正題上。這是一個(gè)思考的過程。同學(xué)們都參與到其中，發(fā)表了自己的看法。課堂結(jié)束時(shí)，教師總結(jié)該課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

(三)團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力上是有一定差別的。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，大家的見解都會(huì)有所不同。這時(shí)就需要每一位學(xué)生積極參與進(jìn)來，相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到相互合作、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小組合作的一些問題

小組合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的弊端也慢慢地凸顯出來。

(一)注重外在形式，輕視內(nèi)在實(shí)質(zhì)

首先，學(xué)生存在的問題：教師要求學(xué)生把桌椅擺放成面對(duì)面的形狀，讓學(xué)生自由分組去討論問題。殊不知，學(xué)生自由分組就出現(xiàn)了學(xué)生之間拉幫結(jié)派的狀況，且交流的內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)。其次，教師存在的問題：教師并沒有對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生深入地進(jìn)行了解和分析，便對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單、隨意地進(jìn)行分組，造成小組內(nèi)部搭配不當(dāng)。這樣的分組體現(xiàn)不出小組內(nèi)部成員間相互幫助、相互促進(jìn)的作用。

(二)注重獎(jiǎng)罰，輕視評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到小組學(xué)習(xí)中來，教師往往會(huì)制定一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)罰制度。但是，有些物質(zhì)獎(jiǎng)懲制度并不利于學(xué)生全面發(fā)展。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如，在《羚羊木雕》一文中，筆者設(shè)置了這樣的問題“作者要回羚羊木雕后，我和王芳的關(guān)系會(huì)怎樣發(fā)展？”各個(gè)小組的回答有：“友誼肯定會(huì)破裂”“我也是這樣想的”“我想，王芳能理解我。”在眾多回答中，有一個(gè)小組回答得很出色，因?yàn)榻Y(jié)合了自己生活中的感悟?！坝写危乙彩且?yàn)槲锲泛秃门笥寻l(fā)生了矛盾。但是，當(dāng)我意識(shí)到我的做法傷害了他的真心時(shí)，我很認(rèn)真地向他道歉，并和他重新制作了類似的手工作品。我覺得王芳和作者還會(huì)成為好朋友的。”我感到很滿意，并獎(jiǎng)勵(lì)了這個(gè)小組一朵小紅花。

三、小組合作的改進(jìn)方法

小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在教學(xué)中也有一些不足之處。因此，我們要取其精華、去其糟粕。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的弊端，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)該方法進(jìn)一步探究。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下班級(jí)制教學(xué)現(xiàn)狀下，小組合作學(xué)習(xí)要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師就需要注意以下兩個(gè)方面：

(一)加強(qiáng)小組合作建設(shè)

小組分配是否合理，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。首先，教師要合理分組，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組。這樣就能夠使組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想的教學(xué)效果；其次，小組合作學(xué)習(xí)要有分工與合作。教師可以讓學(xué)生先單獨(dú)思考，把自己的見解記錄下來。等所有學(xué)生都對(duì)問題有了一定的理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互探討；最后，教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，自己總結(jié)，得出比較準(zhǔn)確的答案。[2]

(二)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

學(xué)生個(gè)體是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想整個(gè)小組學(xué)生都能得到發(fā)展，教師就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行小組成員的互補(bǔ)搭配，讓每一個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。就像木桶效應(yīng)一樣，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的單個(gè)能力都有所提高時(shí)，小組的整體學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)們表達(dá)出各自的想法，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相促進(jìn)的良好合作習(xí)慣。因此，教師要大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。