馬菊紅

（甘肅省臨夏市實驗小學 甘肅臨夏 731100）

語文閱讀具有極強的實用性和工具性。因此，小學語文教師更要注重引導(dǎo)學生，充分培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學語文名著閱讀是語文教學中非常重要的內(nèi)容。教師應(yīng)當結(jié)合學生的心理特征以及實際的反映來進行有針對性的教學，以提高學生的語文閱讀能力，使得閱讀教學的效果更加顯著。

一、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

為了有效地提高學生的閱讀能力和閱讀水平，教師可以為學生打造一個書香濃郁的閱讀氣氛，創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。要實現(xiàn)這一點，教師就必須要積極地爭取校領(lǐng)導(dǎo)以及家長的鼓勵和支持，為學生購置豐富的名著閱讀書籍，然后在班級建立圖書角，讓學生在這樣的閱讀環(huán)境中逐步提高語文閱讀能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

此外，為營造良好的讀書氛圍，教室應(yīng)當時常保持干凈、整潔。整潔的教室環(huán)境能夠讓學生靜下心來，積極探索新的知識。語文閱讀教學的成功，還依賴于家長的幫助和支持。語文教師只有得到家長的積極配合，才能夠更好地開展語文閱讀教學。教師可以采取召開家長會，以及家訪等形式，通過與家長之間的交流，將語文閱讀教學的深遠意義介紹給家長，從而獲得家長的支持和配合，讓家長營造良好的家庭閱讀環(huán)境。這樣，學生可以在良好的閱讀氛圍中受到書香的熏陶，從而感知名著閱讀的魅力。[1]

二、學會對名著閱讀進行總結(jié)

在一般的名著閱讀教學模式下，學生往往都是隨心所欲地進行閱讀。這樣的閱讀方式使學生很難找到讀書的方向，并且對于這種閱讀心態(tài)，使教師的教學效果也不是很好。因此，教師應(yīng)當在名著閱讀時候，指導(dǎo)學生制定一個閱讀的目標，使學生能夠清楚地認識到名著閱讀的目的，以及閱讀之后想要獲得什么樣的效果，或者是進行名著閱讀之后能夠體會到什么。這樣可以確保學生的閱讀效果，也能夠讓教師順利完成名著閱讀教學任務(wù)。為了實現(xiàn)這個目標，小學教師應(yīng)當根據(jù)學生的日常生活興趣、愛好、以及特長，為學生制定高效的名著閱讀目標，從而激發(fā)學生對名著閱讀的興趣。這樣也可以為學生的閱讀提供新的活力。例如，在蘇教版語文名著閱讀當中，在學生開始閱讀一本名著之前，教師可以先提出幾個問題讓學生進行思考，如在這本名著當中，主人公都經(jīng)歷了怎樣的事情，名著里面描繪了什么樣的風景等相關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題自主地進行思考和探索。這樣，學生在完成名著閱讀之后才會得到一定的收獲。學生閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事情。學生在經(jīng)過長時間的訓(xùn)練以及教師的指導(dǎo)之后，閱讀和理解能力自然也就會提高。

三、探究學生的心理特征

教師在日常教學中應(yīng)當充分地扮演好自己的角色，要成為學生上課期間的傾聽者和引導(dǎo)者，從而引導(dǎo)學生進行名著閱讀。不僅如此，教師在課堂上進行教學時，還應(yīng)當注重學生學習的效果，只有開展有效的教學活動，才能確保學生的閱讀質(zhì)量。小學階段的學生普遍愿意接受新鮮事物，愿意學習新的知識技能和方法。在這個階段，教師如果可以提供描繪性的語言，就更容易激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生在大腦中對這些閱讀內(nèi)容加深印象。隨著名著閱讀數(shù)量的增多，學生內(nèi)心的情感也會被喚起，慢慢地就能夠激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀理解能力。因此，教師在引導(dǎo)學生名著閱讀的教學過程當中，必須要了解學生的閱讀心理和規(guī)律，從而有針對性地對名著閱讀進行指導(dǎo)教學。[2]

四、激發(fā)學生的閱讀思維

對于小學生的名著閱讀教學來說，學生在閱讀過程中的心理表現(xiàn)是非常重要的。當學生在接觸到第一個閱讀信息的時候，其思維就已經(jīng)開始活躍起來了。也正是由于思維處于一種活躍狀態(tài)，學生在閱讀名著時就能夠形成自覺、主動的意識，從而體會到名著閱讀的魅力。

總而言之，對于開展小學語文名著閱讀教學，教師必須加強學生的閱讀指導(dǎo)。名著閱讀是學生理解語言、掌握閱讀方法、積累閱讀素材的重要途徑。小學階段的名著閱讀是學生學好語文的基礎(chǔ)。在名著閱讀中，教師要培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和良好的閱讀體驗，采用多元化的閱讀方法，不僅要在課堂上培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還要在課外指導(dǎo)學生閱讀，以便拓寬學生的閱讀視野，讓學生漸漸地喜歡上語文閱讀，為以后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。