申楠 艾斌艷

【摘要】本文介紹西大君武小學(xué)的多元動態(tài)閱讀課題項目，論述多元動態(tài)閱讀的實施要點、具體實踐及發(fā)展方向，以語文學(xué)科為“火車頭”，通過同一主題閱讀活動帶動不同學(xué)科共同發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)閱讀 多元能力 學(xué)科整合 STEAM

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0049-03

STEAM教育興起于美國，涉及科學(xué)-Science、技術(shù)-Technology、工程-Engineering、藝術(shù)-Arts、數(shù)學(xué)-Mathematics等多學(xué)科融合的綜合教育，旨在通過各學(xué)科的交叉整合解決實際問題，將人文藝術(shù)學(xué)科與科學(xué)相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多元能力。多元動態(tài)閱讀是借鑒STEAM課程的整合教育理念，以語文學(xué)科為“火車頭”，將主題閱讀作為項目核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，整合數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等小學(xué)階段的所有學(xué)科的教學(xué)活動項目。2014年，西大君武小學(xué)開始對多元動態(tài)閱讀項目進(jìn)行研究，項目設(shè)立的初衷是通過同一主題閱讀活動，帶動不同學(xué)科共同發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時，彌補(bǔ)課本內(nèi)所缺乏的教育教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過數(shù)年的研究與實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，現(xiàn)將所得分享如下。

一、多元動態(tài)閱讀的實施要點

“STEAM”教學(xué)模式。開展多學(xué)科聯(lián)動式的閱讀活動，在活動中，各學(xué)科立足本學(xué)科的特點和要求，從同一文本中選取訓(xùn)練點組織學(xué)生開展教學(xué)活動，并形成自主探究學(xué)習(xí)成果。如2018年秋季學(xué)期學(xué)校以“走進(jìn)神奇的動植物世界”為主題進(jìn)行了非小說類文本動態(tài)閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好（選擇自己喜歡的動物或植物）形成STEAM學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)自身研究需要搜集閱讀文本，觀察或種植研究對象，從科學(xué)、藝術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科角度進(jìn)行閱讀研究，并在不同學(xué)科教師的指導(dǎo)下，形成研究成果。

“閱讀思維”模式。將語文學(xué)科作為動態(tài)閱讀課程的核心學(xué)科，教師選取的閱讀內(nèi)容先立足部編版教材再拓展到中外名著。在部編版教材中，非小說類文體居多，因此采用非小說類六大閱讀策略（即聚焦、聯(lián)系、提問、推斷、確定中心和改觀）進(jìn)行閱讀。在名著閱讀中，教師選擇繪本作為教材，教授學(xué)生運用五種閱讀思維能力（即推斷、改觀、畫面、聯(lián)系、提問，以下簡稱五種閱讀能力），開展閱讀思維訓(xùn)練。

“比較閱讀”模式?；景础叭齻€學(xué)期一輪回”的閱讀周期選擇名著書目，即“中國名著閱讀—國外名著閱讀—中外名著比較閱讀”的閱讀順序。比如，學(xué)校上一個循環(huán)的閱讀活動為：“三國任我行”（閱讀《三國演義》）—“你好，莎士比亞”（閱讀莎士比亞經(jīng)典戲?。翱苹弥?，召喚你我”（比較閱讀《神秘島》和《橘子星球》）。這樣的閱讀模式，可讓學(xué)生先從自己較為熟悉的國內(nèi)名著入手，在有一定閱讀積累的基礎(chǔ)上放眼世界名著，了解不同國家的文化，最后，將主題相近的國內(nèi)外名著進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生更為深刻地感受不同文化的差異。

“差異性閱讀”模式。學(xué)生根據(jù)年齡及自身閱讀水平的不同層次，選擇名著的繪本版、拼音版、故事版、精簡版和原著版進(jìn)行閱讀。例如，在“三國任我行”動態(tài)閱讀活動中，學(xué)前班和一年級的學(xué)生由于識字量的限制，可選擇繪本版進(jìn)行閱讀;二年級、三年級的學(xué)生因閱讀和認(rèn)知能力處于相對較低的水平，可選擇拼音彩繪版進(jìn)行閱讀;中高年級的學(xué)生可選擇青少年適讀版本和原著進(jìn)行閱讀;閱讀能力強(qiáng)和閱讀范圍廣的學(xué)生可選擇閱讀《三國志》。整個動態(tài)閱讀活動都尊重學(xué)生的差異性和自主性。

“讀寫結(jié)合”模式。在閱讀的基礎(chǔ)上引入“非小說類寫作文體”，讓學(xué)生進(jìn)行比較文、勸說文、指導(dǎo)文、解釋文、描繪文、報告文等文體的寫作，即在學(xué)生對某一主題文本有了一定閱讀積累的基礎(chǔ)上，可以選擇不同的非小說類寫作文體進(jìn)行寫作練習(xí)。比如在“你好，莎士比亞”主題動態(tài)閱讀中，學(xué)生在閱讀了《哈姆雷特》后，創(chuàng)作出解釋文《探討哈姆雷特為何走上復(fù)仇之路》、描繪文《我眼中的哈姆雷特》、比較文《哈姆雷特與羅密歐》等。

“大眾閱讀”模式。參與閱讀人員不僅包括全校各學(xué)科教師、全體學(xué)生，還包括全體家長。動態(tài)閱讀活動創(chuàng)立的初衷旨在通過學(xué)生的閱讀帶動家校共讀，通過不同閱讀主題的選擇，促進(jìn)教師和學(xué)生共同閱讀和成長。隨著動態(tài)閱讀活動的不斷開展，學(xué)校不斷邀請專家、學(xué)者、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士、大學(xué)生、志愿者等加入活動當(dāng)中，形成了“大眾閱讀”模式。

“3H3C”學(xué)習(xí)模式?！?H3C”教育理念：by hand動手，by head動腦，by heart動心，cooperate合作，communicate交流，create創(chuàng)新。在動態(tài)閱讀的主題活動小組中，我們一直提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷動手創(chuàng)作、動腦思考、用心感受，在師生合作、生生合作中交流和創(chuàng)新。不論是前期閱讀，還是閱讀中的探究，或是最終成果匯報，一直秉承“3H3C”的理念。

“走班選課”模式。學(xué)校提供不同的學(xué)科項目課程，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇參加。不同年齡的學(xué)生聚集在一起探究名著中蘊含的學(xué)科知識，然后選擇用各種形式去展示成果——或?qū)懽鳌⒒虮硌?、或辯論、或制作、或繪畫等。動態(tài)閱讀活動將靜態(tài)的閱讀活動變得靈動，帶領(lǐng)學(xué)生從腦到手、從知識到能力、從人物到事物、從學(xué)校到社會、從中國到世界，進(jìn)行全方位的立體閱讀。

二、多元動態(tài)閱讀的實踐

近年來，西大君武小學(xué)通過“海量閱讀”“親子閱讀”“主題閱讀”等不同形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，全校師生與家長共同參與動態(tài)閱讀活動，搭建更廣闊的閱讀平臺，打開國際化的閱讀視野。

（一）弘揚民族經(jīng)典文化，品讀中國古典名著。每次開展動態(tài)閱讀活動前，學(xué)校的教科研團(tuán)隊會提前半年時間，針對學(xué)生的閱讀需要及關(guān)注重點，結(jié)合近期社會熱點及相關(guān)教育政策，進(jìn)行閱讀文本的選擇。在動態(tài)閱讀活動啟動之初，學(xué)校選定學(xué)生熟悉和感興趣的中國古典名著《西游記》作為開展動態(tài)閱讀的載體。以語文學(xué)科為主，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的五種閱讀能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的朗讀、表演、繪畫等多元能力。在此過程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心和創(chuàng)造力。2017年秋季學(xué)期，學(xué)校以“三國任我行”為主題，選擇中國古典名著《三國演義》組織全校師生開展動態(tài)閱讀活動。在活動中，不同年齡段的學(xué)生選擇不同版本的《三國演義》進(jìn)行閱讀，高年級學(xué)生甚至開始閱讀《三國志》。學(xué)生通過辯論、演講、戲劇、誦讀等多種形式進(jìn)行探究閱讀和展示，在活動開展過程中，他們不斷加深對國家歷史文化的了解，其民族自信心與國家認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，逐步從閱讀者變?yōu)槲幕瘋鞑フ摺?/p>