劉麗英

【摘要】微課在小學語文教學中的應用越來越廣泛，微課對學生來說是一種新的學習形式，正是它獨特的魅力活躍在我們的教學中，它不僅是對我們現有教材的有效補充，更能點燃學生的智慧。如何在語文課中巧用習題微課，讓不同層次的學生都能通過習題微課來提升對知識的掌握，得到不同層次的提升，形成良好的學習習慣？這是亟待解決的問題。本文立足于語文分層教學巧用習題微課助力課堂的學習方法，有效地提高學生的學習能力。

【關鍵詞】平板分層教學;語文課堂教學;習題;習題講解微課

現代《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。”因此，在現代化的互動教學環(huán)境下，教育信息化支撐著傳統(tǒng)教學方式的變化，而微課是整個教育互聯網中的一個基本環(huán)節(jié)，一個好微課能成為教師教學的好工具，達到課堂教學的高效。微課在平板分層教學中同樣起到重要的作用，為學生提供了個性化、多元化的學習幫助，有助于語文學習的提高。而在常規(guī)的教學過程中我們是無法了解學生對某一塊知識點的掌握情況，整一節(jié)課的教學，老師進行滿堂灌的課堂教學模式，會學的學生認真傾聽，做筆記，不會學的學生只是做樣子聽課，動動筆頭，這其中有好多學生是一直作為“陪讀”的角色存在。長此以往，學生成績兩極分化越來越明顯。如何激起學生的學習興趣，讓不同層次的學生通過習題微課來提升學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，是一個亟待解決的問題。

分層教學其實就是在教育中貫徹“因材施教”的原則?？鬃邮菍嵤┓謱咏虒W的鼻祖，他有許多分層教學的案例，非常值得我們后人學習和借鑒。通過有效的課堂教學，調動學生的學習興趣，提高學習的效率，充分利用現在信息技術的學習平臺，通過數據的分析，借助平板分層教學，巧妙地運用習題微課來提高語文教學的實效。本文將從習題微課教學角度入手，以小學部編版四年級上冊語文分層教學為例，談談在分層教學中巧用習題微課，助力語文課堂的教學。

一、課前——巧設習題微課

在我?！癝QC問題導學”型課堂學習模式下，回歸了學生自主學習的課堂價值本位，以學生自學為基礎。因此，教師在教授一節(jié)新課前，利用現代信息技術，在平板布置學生預習作業(yè)，大數據會反映出學生的預習作業(yè)情況，根據數據顯示出的情況，準確分析出學生對知識點的掌握情況，根據這一數據反饋，有效地設計習題。通過習題微課來幫助學生學習，這時制作習題微課要精心挑選版塊知識點來制作，以《爬天都峰》這篇課文第一課時為例，我在課前布置了基礎字詞和閱讀預習習題，目的是檢測學生對生字詞的掌握和閱讀課文的了解情況，預設學生的自學情況，根據習題的難易度，有機的制作相應的字詞習題微課，如：“召集、聚集、密集”這一組近義詞，要區(qū)別這一組近義詞其實是有難度的，有些學生可能不能理解這些詞語的意思，導致區(qū)別錯誤。那么，在習題微課里，我就巧妙地設置了圖片，讓學生了解“集”的意思，“集”都是“集中”的意思，但是要區(qū)別就要利用語言環(huán)境或者是句意來理解，所以在習題微課制作中重點圈畫召、聚、密，標注重點的字，邊講解邊圈畫，更加直觀地讓學生對習題的掌握。習題微課的設計中，好的習題微課可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。

二、課中——巧用習題微課

課堂是教學的主陣地，也是實施新課改的主陣地。在分層教學實踐的階段，教學一節(jié)新課中，會進行兩次分層教學。根據中年級的學情，第一節(jié)新課的教學目標是掌握生字詞和初步理解課文內容。課堂教學中，依附課前數據反饋的情況，初步了解學生對課文學習的情況，因此在設計習題時要圍繞學生已會的知識來設計，再通過課堂習題練習情況，根據平臺的數據把學生分成兩個層次，A層次的學生在課堂上完成的知識點習題與B層次學生的習題不同，A層次學生完成句子練習，B層次學生完成字詞練習。同時，利用平臺推送習題微課，讓A層次的學生完成練習后去看習題微課，提高學習的效率，這一部分學生是學習能力較強的學生，他們可以更進一步地學習更多的知識，通過看習題微課快速地掌握知識。針對B層次學生的習題，老師會堂上講解，講解完后如果還有不明白的可以課下去看老師推送的習題微課。同理，在理解課文內容板塊中，同樣是根據平臺推送的習題練習情況，不同層次的學生分別完成不同的習題，再選擇不同的習題微課進行觀看，通過觀看習題微課解答問題。在實踐過程中，學生對于課中依附習題微課的學習方法，提高了學生學習的效率，讓不同層次的學生在知識點的掌握上有不同的收獲，習題微課發(fā)揮著有效地作用。

三、課后——達到有效落實

課堂中的教學有習題微課輔助，學生掌握知識的能力得到了大大的提升，那么，考查學生是否掌握本節(jié)課的知識，課后的復習鞏固就顯得格外重要。在課后，根據不同層次的學生布置不同的作業(yè)，同樣針對不同的作業(yè)制作不同的習題微課，可以讓學生自己去看微課，對知識點進行查漏補缺。能讓學生觀看后對知識進一步掌握鞏固，起到加深知識鞏固的作用。A層次學生推送的是拓展性的習題講解微課，B層次學生則是一些比較基礎性的習題講解微課，目的是讓不同層次的學生得以發(fā)展。這一做法，就是給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，讓好生拓展更多知識，讓后進生對基礎知識掌握更牢固，同時，讓不同層次的學生自行去看老師推送的習題微課，加深鞏固，達到查漏補缺的作用。

四、“小”微課，大作用

在分層教學的實踐中，我充分認識到了利用習題微課來助力語文課堂的有效性和實效性，同時大大提升了學生對知識的掌握程度，提高了學生的學習成績。對于學生來說，還沒弄懂的題目可以通過習題微課來進行鞏固，加深對題目的理解。這樣很好的解決了不同層次的學生對于不懂的題可以通過自己看習題微課來弄懂，有效提高了課堂學習的效果和學習成績。對于老師而言，在預設、制作習題微課時，對所教內容和知識點分析透徹，及時掌握了學生的學情。這樣，針對不同層次的學生，對知識的掌握情況也不同，教師能因材施教，真正做到讓學生樂學、善學。

總之，習題微課的應用，在分層課堂教學中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。它不僅能夠幫助教師完善教學內容，也能夠使學生提高學習的能力。習題微課教學合理運用了現代化教學手段激發(fā)了學生的學習興趣，有力地打造了高效課堂，是一個現代化教學的集成。

【本文系廣東省教育廳2019年廣東教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣建設項目“基于學習數據的適應性教學模式在薄弱學校的應用研究”的專項課題“基于學習數據的小學平板課堂分層教學研究”（立項編號：GDJJ201901）的階段性研究成果】

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