吳紅霞

我園建于1989年，在三十多年的探索與實(shí)踐中，不斷繼承與發(fā)展，傳承與創(chuàng)新，逐漸形成自己的園所文化——“做好群星教育，讓每顆星星都閃爍出自己的光”，即把教師和幼兒都看作是夜空中獨(dú)一無(wú)二的星星。每一位教師都是一顆啟明星，用愛心和專業(yè)照亮幼兒的人生之路;每一名幼兒都是一顆新星，在教師的支持和引領(lǐng)下，閃閃發(fā)光。尤其在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我園探索通過理念引領(lǐng)、價(jià)值喚醒、研究體驗(yàn)等舉措，由外而內(nèi)、潛移默化地讓教師逐步形成教育主張，樹立教育理想，感受職業(yè)幸福，讓每個(gè)人在實(shí)現(xiàn)理想的過程中閃爍出獨(dú)特的光芒。

理念引領(lǐng)，讓教師心中有光

習(xí)近平總書記號(hào)召我國(guó)廣大教師做“四有”好教師，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。有理想信念位于好教師標(biāo)準(zhǔn)之首，是好教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。從事教育工作的人，首先要有理想，才能用理想激發(fā)行動(dòng)，永葆奮斗激情。在日常工作中，我們經(jīng)常引導(dǎo)教師梳理自己的教育觀，形成自己的教育主張，但是部分教師總覺得自己好像沒有什么教育觀，更提不出教育主張、教育理想，甚至把日常工作視為日復(fù)一日的重復(fù)和一項(xiàng)接一項(xiàng)任務(wù)的完成。于是，我們?cè)凇皫煹略隆遍_展了“觀事跡-言感悟-享故事-創(chuàng)環(huán)境”的師德教育系列活動(dòng)，激發(fā)每一名教師發(fā)現(xiàn)自己的教育信仰，總結(jié)自己的教育主張，形成自己的教育理想，把所有人的教育主張、教育理想?yún)R聚成幼兒園的教育理念。

首先，我們帶領(lǐng)教師一起觀看優(yōu)秀教師的事跡。觀看結(jié)束后，教師們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)情感，分享感悟，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸而真切的教育感悟躍然眼前——“發(fā)現(xiàn)孩子小小的優(yōu)點(diǎn)，有可能就是他的天賦”“好的老師不會(huì)輕易否定孩子，而是把孩子閃光的一面展現(xiàn)出來”“有的老師教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，有的老師教會(huì)孩子做人，有的老師是孩子一生的引導(dǎo)者”等。接下來，請(qǐng)教師們圍繞自己喜歡的觀點(diǎn)，撰寫并分享自己的教育故事。在故事里，大家思考著“兒童是什么”“教師應(yīng)怎樣看待兒童和怎樣對(duì)待兒童”等兒童觀、教育觀、課程觀和發(fā)展觀問題。同時(shí)，故事里教師充滿智慧的教育做法，也給老師們帶來了豐富的啟示和借鑒意義。分享故事讓大家在交流中碰撞，在對(duì)話中提升、內(nèi)化感悟。

最后，請(qǐng)教師將自己的教育感悟展示在環(huán)境中，作為彼此行動(dòng)的燈塔。教師發(fā)現(xiàn)，原來自己內(nèi)心一直閃爍著微弱卻堅(jiān)定的“教育理念之光”，正是這“光”一直在照亮自己的教育之路，呵護(hù)著每一個(gè)孩子的幸福童年。

價(jià)值喚醒，讓教師主動(dòng)發(fā)光

自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，會(huì)提高教師的自我效能感，從而增強(qiáng)教師自主成長(zhǎng)的意識(shí)。我園在開展教師活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用價(jià)值喚醒的方式，讓教師自主選擇、策劃活動(dòng)，或輪流主持、承擔(dān)項(xiàng)目，不僅鍛煉管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信，激發(fā)自主成長(zhǎng)的愿望和動(dòng)力。

比如，輪流主持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的共享與共生。我園的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)分三個(gè)層級(jí)開展，包括青年教師層、成熟教師層和骨干教師層，以往都由干部主持。近年來，我們充分信任和肯定不同層級(jí)教師的專業(yè)能力，探索由本層級(jí)內(nèi)教師輪流擔(dān)任主持人，組織本層級(jí)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，干部進(jìn)行輔助。

青年教師層由年輕的碩士研究生擔(dān)任主持人，帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)家長(zhǎng)溝通技巧和策略，學(xué)期末還梳理形成了家園溝通口袋書，供全園教師借鑒使用。成熟教師層由最年輕的班長(zhǎng)擔(dān)任主持人，組織本層級(jí)教師學(xué)習(xí)和總結(jié)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的師幼互動(dòng)策略，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，以評(píng)估策略的有效性。

教師輪流主持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不僅能展示自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，獲得專業(yè)自信，也能讓他人感受和共享自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，互促互進(jìn)。同時(shí)，主持人需要提前查閱資料，提前備課等，這本身就是一次難得的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。精心準(zhǔn)備的過程、順利開展的活動(dòng)以及其他教師的稱贊，都會(huì)讓教師進(jìn)一步感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，感受到成就和幸福，從而進(jìn)一步激發(fā)自主成長(zhǎng)的愿望。

研究體驗(yàn)，讓全體教職工感受到“發(fā)光”的意義和幸福

教師的研究是為了解決工作中的實(shí)際問題，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量，因此，教師的研究以提出問題為起點(diǎn)，以解決問題為終點(diǎn)。我園為了調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性，倡議全體教職工開展微課題研究，引導(dǎo)各崗人員自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，提高全體教職工的主人翁意識(shí)，形成人人參與管理、人人都是主人的管理氛圍。不僅教師通過研究感受到專業(yè)成長(zhǎng)，后勤人員也體會(huì)到了以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究對(duì)于提高工作效率、改善工作環(huán)境的積極意義。

后勤部門工作瑣碎繁雜，盤根錯(cuò)節(jié)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)管理漏洞，有些問題如果不能得到及時(shí)解決，會(huì)影響園所的整體運(yùn)行。如設(shè)備維修都是有問題報(bào)修，但忙的時(shí)候偶爾會(huì)出現(xiàn)未及時(shí)報(bào)修、報(bào)修后未及時(shí)修理或檢查后因各種原因未能及時(shí)修繕好的情況。針對(duì)這一問題，我園后勤部門開展了微課題研究，解決報(bào)修、維修過程中出現(xiàn)的各類問題。

如班級(jí)中的多媒體設(shè)備出現(xiàn)問題了，教師報(bào)修一段時(shí)間后反映，問題仍然沒有得到解決，影響了正常教育教學(xué)，而后勤部門則說已經(jīng)修過了。針對(duì)這一問題，后勤部門通過微課題的研究方式，探索了幾種解決辦法，最終以“維修流轉(zhuǎn)單”的形式保障報(bào)修、維修過程，即維修人員流轉(zhuǎn)起來，服務(wù)起來，提高后勤服務(wù)的效率和質(zhì)量。

第一，填報(bào)維修流轉(zhuǎn)單。將維修流轉(zhuǎn)單固定在多媒體設(shè)備左上角，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)填報(bào)，用文字形式給問題建檔案。第二，維修員定期進(jìn)班查看流轉(zhuǎn)單，及時(shí)維修并做好記錄。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)能解決的問題現(xiàn)場(chǎng)解決，現(xiàn)場(chǎng)不能解決的，在流轉(zhuǎn)單上做好詳細(xì)說明，包括不能現(xiàn)場(chǎng)解決的原因，預(yù)計(jì)解決的時(shí)間等，便于教師備課時(shí)提前安排其他方案。第三，根據(jù)使用情況，隨時(shí)調(diào)整流轉(zhuǎn)單內(nèi)容，提高報(bào)修、維修效率，提高后勤服務(wù)質(zhì)量。

維修流轉(zhuǎn)單的使用，方便了教師，有問題不用專門跑去辦公室告訴后勤主任，拿起筆直接填單子就可以，也方便了后勤主任，不用再單獨(dú)安排維修人員進(jìn)行維修，省去了多個(gè)中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，更重要的是流轉(zhuǎn)單固定地點(diǎn)，問題固定地點(diǎn)，各部門人員只要去找問題、看問題、解決問題即可，避免了幾方人員在不同環(huán)境中口頭溝通時(shí)可能出現(xiàn)的信息遺漏、溝通不到位或者信息不對(duì)稱等問題。

維修流轉(zhuǎn)單的使用，還轉(zhuǎn)變了后勤部門的服務(wù)理念，變“有需要時(shí)我再去”為“我要主動(dòng)去”，變“有問題時(shí)我再去”為“我要提前撲滅問題的小火苗”等，不僅提高了后勤部門的服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量，解決了班級(jí)困惑，還增強(qiáng)了后勤人員的研究意識(shí)。在設(shè)計(jì)流轉(zhuǎn)單、試用流轉(zhuǎn)單、調(diào)整流轉(zhuǎn)單的過程中，提升了研究能力，特別是在受到班級(jí)教師夸贊的時(shí)候，后勤人員也感受到了研究的快樂和成就，并將這種思路運(yùn)用到整個(gè)后勤工作中，讓后勤服務(wù)增加了濃濃的研究味。

我們將繼續(xù)努力，以呵護(hù)、關(guān)愛的情感力量給予教師足夠的安全和自信，以信任、賞識(shí)的管理態(tài)度賦予教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利，成就教師自主成長(zhǎng)的最大空間，讓每一名教師綻放生命之光，閃爍生命光彩，做最美的教師。