陳文英
結合本班繪本主題活動“風中的樹葉”的開展,我在美工區(qū)設計了一個活動:樹葉拼貼畫。我和孩子一起在草地上撿了很多剛剛掉落的樹葉,又投放了白紙和白乳膠,讓孩子們可以自由用樹葉拼貼出自己喜歡的圖畫。一開始,孩子們很感興趣,由于樹葉品種、形狀及數量都比較充足,許多孩子在區(qū)域活動時間內,都能完成一幅較為完整的樹葉拼貼畫,我表揚了認真完成作品的孩子們。為了更好地保存作品,也為了鼓勵更多的孩子來美工區(qū)活動,我還用大透明膠將作品裱好展示在美工區(qū)墻上??墒?,隨著時間的延長,孩子們發(fā)現最早完成的樹葉拼貼畫,葉子開始枯萎、起皺甚至發(fā)霉、變黑,作品變得難看了,這一下子打擊了孩子們玩樹葉拼貼畫的積極性,即使我不斷鼓勵,但孩子們依然對此提不起興趣。
第一次推進:關鍵詞“敲打”
我進行了反思:是啊,新鮮的葉子做出來的拼貼畫雖然好看但確實不能長久保存。那么換成陳舊的枯葉會不會好些呢?考慮再三,我還是否定了這個想法,枯葉顏色暗淡、葉片易碎,一樣不宜拼圖。那怎么辦呢?才玩了不到一周就把這個內容撤掉嗎?我覺得有點可惜,而且活動剛開始時,孩子們對樹葉充滿了探索興趣。是哪里出了問題呢?
就在這時,網絡上看到的一個關于印染的專題節(jié)目給了我啟發(fā),新鮮的葉子里有綠色的汁液,我能不能利用這個汁液來做文章呢?我百度了一下,網絡上還真的有用小木錘敲打樹葉來完成樹葉印畫的案例。自己動手試試吧,我找來一個小木錘,將葉片放在紙張上敲打,果然,葉子被敲打后其中的汁液流到了白紙上顯出了綠色的輪廓。我又試了小葉紅楓的葉子,敲打之后紙上顯出了紅色的輪廓,成功了!
于是,我調整了玩法,將樹葉拼貼畫變?yōu)闃淙~敲打畫,投放的材料為新鮮的各種落葉、白紙、紙巾、小木錘及泡沫墊板(敲打時用來減震及減少噪音),具體的操作為:想好要拼的內容后,先在紙上擺好葉子,然后用錘子隔著紙巾在葉子上敲打,慢慢地用葉子敲出來的汁液形狀拼成一幅完整的圖畫。
不出我的所料,孩子們非常喜歡新玩法,在敲敲打打中玩得不亦樂乎,時不時就拿印出葉子形的紙讓我看,往美工區(qū)跑的孩子又增加了。我適時地往美工區(qū)中又投放了一些小木錘以滿足孩子們的活動需要,同時提醒孩子們敲打的時候一定要將葉子的每個部位都敲打一遍,這樣最后出來的效果才會更加好看、完整??删瓦@么玩了兩天,我發(fā)現來找我展示成品并幫助寫名字的孩子少了,來找我說紙張不夠要增添的次數多了,這是怎么回事呢?我仔細看了看,發(fā)現了問題所在:孩子們?yōu)榱俗屓~子的汁液能完全轉移到紙上從而使畫面的顏色更鮮艷一些,會很使勁地敲打葉子,這樣的結果就是在使勁敲打的位置上汁液很容易將下面的白紙洇透,還沒等到一幅畫完成,白紙上就會出現一個個小破洞,孩子們嫌難看,就要換一張紙重新開始。
第二次推進:關鍵詞“布”
針對這個現象,我沒有馬上給他們拿出解決的辦法,而是把孩子們召集起來進行討論:紙張濕了就會破,怎么辦?有孩子說那我們輕一點敲,馬上有孩子反駁:“我試過了,輕輕地敲,紙張上的顏色不明顯,拼出來不好看!”孩子們紛紛附和??磥砗⒆觽冋J為重一點敲很有必要,我也表示支持。那怎么辦呢?孩子們很著急,我提醒:“有什么材料是不容易破的呢?”一個孩子馬上說塑料袋不容易破,但有人提出反對:“塑料袋不會吸水不能用?!币粋€小女孩遲疑地說:“那布行不行呢?”我沒有直接回答,而是說:“老師也不知道。不如你們回家和爸爸媽媽一起用各種材料試一試,明天再來和大家一起分享。”
第二天,孩子們紛紛興奮地拿出實驗結果給我看:“老師,布可以!”“老師,毛巾也可以!”“襪子也可以的,老師!”……
于是,我又給美工區(qū)調整了材料:我批發(fā)了一些白色的布料,裁成大小不一的正方形、長方形替換了原先的白紙,讓幼兒自取作畫。布不會破,孩子們可以使勁敲了,他們作畫的干勁更大了。就這么玩了一周,又有幾個孩子跑來找我尋求幫助了:老師,我的葉子敲完了,但是形狀變了,不好看了。我仔細觀察了一下,原來孩子們在敲打的過程中,因為紙巾疊得比較厚,看不見葉子的位置,會敲一會兒就拿開紙巾看一下,有時葉子會粘在紙巾上,這時即便再將葉子放回去,位置也不那么準確,就會形成敲出來的葉子形狀重疊變形,有些挑剔的孩子就不滿意了。
第三次推進:關鍵詞“可視”“固定”
看著孩子們急切的小臉,我沒有馬上給出答案,因為我自己也得想想有效又易于幼兒操作的解決辦法。我將紙巾換成用透明膠固定住葉子再敲打,雖然看得清楚易于準確敲打,但其不吸水的塑料材質使得效果不太理想。我上網搜查了一番,終于找到了理想的替代品——家裝用的美紋紙膠帶,粘著力強、柔軟服帖,最妙的是它是半透明的。通過我自己的實驗,效果很好。于是我悄悄地在美工區(qū)里投放了幾卷美紋紙膠帶,但并沒有告訴孩子們怎么操作。
我暗中觀察著,幾個喜歡在美工區(qū)活動的孩子來了,他們還在糾結著到底要不要玩樹葉敲畫,其中一個女孩子發(fā)現了膠帶跑來問我:“老師這是什么?”我告訴她這是紙膠帶,玩樹葉敲畫用的。“那怎么用?。俊被谒麄冊趨^(qū)域活動中已經很熟悉透明膠的用法,我鼓勵他們:“你們自己試一下吧!”幾個孩子湊在一起商量,嘗試著用剪成一段一段的膠帶把樹葉粘在白布上,而且很細心地注意到把葉子全部粘住不讓葉子漏出邊角,再進行敲打,最后撕開膠帶查看:在紙膠帶的固定和保護下,汁液全部滲進白布中,而且汁液形成的葉形完整、美觀。孩子們高興地歡呼:“太棒了!成功了!”有了紙膠帶的保駕護航,孩子們的樹葉敲打畫成品越來越多,而且興趣也越來越濃厚了。在玩了兩周之后,孩子們又不滿足了:“老師,我們的樹葉敲打畫,能不能多一些其他顏色呀?”雖然我在樹葉的投放上已經考慮到盡可能多的形狀和顏色,孩子們也會自帶,但顏色確實還是偏單調了些。
第四次推進:關鍵詞“色彩”
針對這個問題,我讓孩子們自己想一想:除了葉子,我們還可以敲打一些什么東西,既有鮮艷的顏色又有汁液的?孩子們馬上七嘴八舌地說:“老師,花可以啊!”“老師,花瓣是五顏六色的?!薄谑?,我讓大家回去找一些花瓣帶來使用,但也對他們提出了要求:不能私自采摘還在盛開的鮮花,可以試試去花店要一些被淘汰的花朵。第二天,一些孩子帶來了許多色彩繽紛的花瓣,于是美工區(qū)里新一輪的敲敲打打又如火如荼地開始了……逐漸孩子們的作品內容越來越豐富,除了個人完成,還有小組一起合作完成更大的畫作。
就這樣,經過不斷地調整,孩子們參與樹葉畫活動的狀態(tài)一直是積極而投入的,這個活動內容在美工區(qū)保留了一個學期。期末的時候,我將孩子們完成的作品布置了一個作品展,看著他們自信而高興地向家長及其他班的小朋友介紹著自己的作品,我深深地感受到,教師要對自身的角色定位有明確的認識,要真正基于幼兒的視角來反思自己的教育行為,并將這樣的教育觀念落實到實際的行動中,這樣才能真正成為幼兒的支持者、合作者、引導者,才能真正建構積極有效的師幼互動,從而促進幼兒的發(fā)展。