陳芬

一、案例背景

參加小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，規(guī)定課文是三年級(jí)畫圖模塊中的《復(fù)制與粘貼》。搜索網(wǎng)絡(luò)關(guān)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，遍地開花，很多教學(xué)設(shè)計(jì) 做得很精彩，也很巧妙。

那如何在前人的基礎(chǔ)上更加出彩呢？沉下心來，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是利用學(xué)生感興趣的卡通情境進(jìn)行串聯(lián)，課堂上大多是對(duì)電腦技術(shù)的單純講解，缺乏人文教育的有效引導(dǎo)和滲透，那么，把人文素養(yǎng)滲透到這節(jié)課來不就是我的亮點(diǎn)嗎？

二、案例描述

根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我選擇用成語故事串聯(lián)整體的教學(xué)情境，但我還是無法將其與人文精神聯(lián)系在一起。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，教研組一位教師的發(fā)言讓我豁然開朗。她說：“利用《亡羊補(bǔ)牢》不就說明了做錯(cuò)事情可以及時(shí)補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心嗎？”靈感砰一下來了。我找到了教學(xué)和人文教育之間的契合點(diǎn)，那就是讓學(xué)生在復(fù)制圖形的同時(shí)，感悟“做錯(cuò)事不可怕，及時(shí)補(bǔ)救來得及”的情感。在傳授“復(fù)制與粘貼”相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，豐富他們的人文知識(shí)，增強(qiáng)他們的人文意識(shí)。我又開始重新審視教材，深入鉆研教材，修改教學(xué)方案，課程結(jié)構(gòu)竟這樣不知不覺地形成了。

經(jīng)過再三斟酌、反復(fù)修改后，滿懷信心的我進(jìn)行了第一輪試教。按照設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示一幅亡羊補(bǔ)牢的圖，本以為是個(gè)很簡單的問題，學(xué)生肯定會(huì)很快回答出來，可課堂卻是沉默的。

為什么會(huì)造成冷場呢？課后評(píng)議時(shí)，教研組教師一針見血地指出：“學(xué)生是在教師提供的人文環(huán)境中慢慢進(jìn)入狀態(tài)的，而你的教學(xué)設(shè)計(jì)是憑空讓學(xué)生在沒有鋪墊的情況下發(fā)生的，學(xué)生很難進(jìn)入成語的環(huán)境。”在教研組教師的指導(dǎo)下，我重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)課環(huán)節(jié)。第二天，帶著修改后的設(shè)計(jì)，我再次走進(jìn)教室。

師：我們來做個(gè)游戲吧！看圖猜成語。真厲害，再來一個(gè)。

師在畫圖里打開亡羊補(bǔ)牢的圖，問：羊圈上有1個(gè)洞，狼就會(huì)乘虛而入，叼走小羊，怎么辦呢？

學(xué)生忙答：補(bǔ)羊圈唄。

師又問：這里只有1根木棍，用這根木棍補(bǔ)羊圈，肯定是不夠的，那你有什么辦法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出復(fù)制粘貼，導(dǎo)入新課教學(xué)。）

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生熟悉的成語故事作為導(dǎo)入，根據(jù)三年級(jí)孩子的水平，選擇由易到難的成語，既抓住全體學(xué)生的注意力，又能讓全班學(xué)生在一起回答的時(shí)候，增強(qiáng)自我的集體榮譽(yù)感，保持課堂的一致性和新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在接下來設(shè)計(jì)的幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生也是圍繞著成語開展，在學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，理解了成語的含義，按照意思完成本課的技能學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)完技能，讓學(xué)生分享成語故事的意義，說一說自己對(duì)成語故事的理解，將自己的生活和課堂學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過幾個(gè)成語故事串聯(lián)任務(wù)，自然流暢地完成了教學(xué)的過程，既是一節(jié)信息技術(shù)課，同時(shí)也使學(xué)生受到了人文內(nèi)涵的熏陶，讓信息技術(shù)課堂有血有肉。

這次賽課后，我從聽課教師的眼神中找到了肯定，獲得了自信。在信息技術(shù)教學(xué)中貫穿人文教育，教師要做好引導(dǎo)工作，而其中較關(guān)鍵的是，要切合學(xué)生的實(shí)際能力和需要。

組內(nèi)教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)也比較一致：教學(xué)設(shè)計(jì)頗有創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程教學(xué)理念;教學(xué)導(dǎo)入輕松有效，關(guān)注了學(xué)生的生活體驗(yàn);教學(xué)過程較好地處理了復(fù)制與粘貼相關(guān)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的問題。這是一次讓我難忘的賽課經(jīng)歷，在這個(gè)過程之中，我遇到了很多困難，也收獲了許多。在探究“如何在信息技術(shù)教學(xué)中融入人文內(nèi)涵”的道路上，在不斷否定自己但又逐步走近成功的過程中，它展示的是一種理想、一種追求、一種目標(biāo)。

三、案例反思

（一）信息技術(shù)教師須注重人文修養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提上日程

信息技術(shù)教育要跳出知識(shí)教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的窠臼，教師就必須注重自身的人文修養(yǎng)。對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生智力、生存及生活能力的培養(yǎng)，只是教育的部分使命，而非教育的全部意義。教育所擔(dān)負(fù)的更為重要的使命，是陶冶人性，是鑄造健康的人格。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地豐富、完善自己的心靈世界，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，只有當(dāng)教師具有豐富的人文素養(yǎng)之后，才可能通過相對(duì)廣博的人文知識(shí)教育，幫助學(xué)生獲得對(duì)人、自然、社會(huì)及其關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀。

（二）在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)努力營造和諧的人文氛圍，在課堂節(jié)奏的把握中讓學(xué)生“動(dòng)”起來

課堂是教師授課和學(xué)生自學(xué)的場所，是一個(gè)由教師和若干有著不同家庭文化背景、不同的社區(qū)生活文化背景和不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生結(jié)合而成的文化生態(tài)組織。因此，在教學(xué)過程中努力營造和諧的人文氛圍就顯得至關(guān)重要了。和諧的人文氛圍，可以融洽師生關(guān)系、弘揚(yáng)人文精神、優(yōu)化人文環(huán)境。寬松、活躍的課堂氣氛是心靈接觸最微妙的場所。在參賽課《復(fù)制與粘貼》中，生動(dòng)直觀、富有吸引力的教學(xué)過程，為營造和諧的人文氛圍添上了濃墨重彩的一筆。它喚起了學(xué)生積極的情緒變化和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)氛圍寬松、活躍，成了啟迪學(xué)生人文精神的最具誘惑力的無聲語言。