朱茂青

在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)開始進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，生成教學(xué)理念也受到了人們的廣泛關(guān)注。對小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，就是教師與學(xué)生的交流過程，其間也就產(chǎn)生出了一定的生成性資源。這些資源，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)大教學(xué)資源，賦予小學(xué)語文課堂全新的生命力。

一、課前彈性設(shè)計(jì)，關(guān)注生成

葉圣陶指出：“教材無非是個例子”，要善于“引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一是課本，‘三是自己閱讀課外的東西”。這就要求教師首先要深入挖掘教材資源，把握編者意圖，找準(zhǔn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要的取舍與合理的整合。要鼓勵學(xué)生立足文本，開放視角，廣泛閱讀與之相關(guān)聯(lián)、相類似，甚至是相反的課外資源，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為拓展文本內(nèi)涵與外延、深化情感體驗(yàn)打下充實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)要軟化。每位學(xué)生都是獨(dú)立的活生生的個體，其基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)歷與體驗(yàn)、思維能力水平與個性思維品質(zhì)總存在著差異。這就決定了學(xué)習(xí)過程的多樣性、多變性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)一定的靈活性。首先，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，將文本中所體現(xiàn)出來的學(xué)段規(guī)定的聽、說、讀、寫等基本知識、能力和道德情感元素等，設(shè)定為“靜態(tài)”的目標(biāo)，這是學(xué)生應(yīng)該基本達(dá)到的。其次，目標(biāo)的設(shè)定還要留有余地。學(xué)生在交互變化的課堂情境中，難免會對某一資源感興趣，產(chǎn)生新的疑惑與問題，而這樣的疑惑與問題往往跟教師課前所設(shè)計(jì)的不盡一致。教師應(yīng)為此做好準(zhǔn)備，允許這種情況發(fā)生，并遵循學(xué)生心理規(guī)律、情感體驗(yàn)等做出調(diào)整，使之成為新的目標(biāo)，即“動態(tài)”目標(biāo)。這樣的目標(biāo)源于學(xué)生瞬間的靈感，是他們內(nèi)在的需要，更有利于他們自覺去探索，更具有生命意義的活力。這樣，使得課堂“靜態(tài)”目標(biāo)與“動態(tài)”目標(biāo)交融共生，共同作用于學(xué)生的成長。

二、營造教學(xué)氛圍，打開學(xué)生心扉

教育實(shí)踐證明，開放、寬松、和諧的教學(xué)氛圍有利于打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生自主探究未知的世界，有利于發(fā)散學(xué)生的思維、開發(fā)智力等。俗話說“心有多大，舞臺就有多大”，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的心扉被打開，等待他們的將會是源源不斷的文化知識和精神盛宴。我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一年齡段好學(xué)的心理和有效的教材內(nèi)容，營造出有張有弛的彈性教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都能尊敬師長，開心、快樂地學(xué)習(xí)語文知識;我們應(yīng)打破以往教學(xué)中教師僵化、固定的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以凸顯，推動語文課堂生成性教學(xué)構(gòu)建。如在課堂教學(xué)中，盡量多以學(xué)生的眼光看待問題，以兒童化的語言與小學(xué)生交談，多用一些“這樣好嗎？”“可以嗎？”“我們一起來學(xué)習(xí)這一課吧！”“你覺得老師做得正確嗎？哪里不對呢？”等，使小學(xué)生感覺是在和他們商量，而不是在命令他們做一些他們不愿意做的事情，從而打開學(xué)生的心扉，構(gòu)建生成性課堂。此外，我們還可以積極組織一些趣味豐富的課堂教學(xué)活動或者教學(xué)比賽，如主題辯論會，讓小學(xué)生圍繞某個論點(diǎn)展開自由的表達(dá)。這樣，不但能鍛煉小學(xué)生的語文口語表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)小學(xué)生良好合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提高教學(xué)的互動性，讓語文生成性課堂完美構(gòu)建。

三、善于傾聽和觀察，及時捕捉和處理信息

課堂上，學(xué)生在個體思考和小組合作交流中會產(chǎn)生大量的信息，教師要善于傾聽，從學(xué)生的發(fā)言和討論中捕捉有利于知識能力形成的亮點(diǎn);教師要善于觀察，從學(xué)生的表情、動作、言語中發(fā)掘?qū)W生的動情點(diǎn)，挖掘促使情感升華的閃光點(diǎn);教師還要善于利用課堂偶發(fā)事件，將錯誤轉(zhuǎn)化成生成的資源。在交流評價時，教師要創(chuàng)設(shè)對話的情境，在平等、融洽的氛圍中，教師是一位主持人，學(xué)生的發(fā)言是不確定的，是無序的，教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而不是拿自己設(shè)計(jì)好的問題牽著學(xué)生的鼻子走。在發(fā)言的學(xué)生得到肯定、鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學(xué)生，因?yàn)樗麄儷@得的是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)出新的思維的火花，生成新的更有價值的見解。

四、正確判斷生成，促使學(xué)生多角度思考

一個學(xué)生就是一個世界，每個學(xué)生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，但限于他們的年齡、經(jīng)歷、理解能力和接受水平，他們的觀點(diǎn)和想法難免會有片面和偏頗之處，甚至有些看法是較為極端的。這時就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，正確判斷學(xué)生所生成的信息的準(zhǔn)確性，全面性，及時引導(dǎo)學(xué)生通過有效的合作、討論、交流活動，促使他們多角度地去思考、梳理、重組，在相互爭辯、接納、贊賞的過程中了解問題的不同側(cè)面，反思自己的感悟，取人之長，補(bǔ)己之短，從而對自己所建構(gòu)的意義產(chǎn)生新的洞察，使課堂生成更趨全面，更有創(chuàng)意。有的時候，當(dāng)學(xué)生的能力不夠，教師還應(yīng)主動參與其中，以首席引領(lǐng)者的身份與學(xué)生共同探討，使課堂生成得到突破性的發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革教育理念的引領(lǐng)下，我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端，積極踐行先進(jìn)的教學(xué)思路、教學(xué)策略，如生成性教學(xué)。通過構(gòu)建高效的生成性語文課堂，實(shí)施多樣化教學(xué)嘗試，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，凸顯學(xué)生課堂的主人的地位，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的目標(biāo)。