董莎如

小學(xué)語文的特殊之處在于教學(xué)對象還只是一群思維和學(xué)習(xí)能力尚且不足的兒童，他們感知世界的方式也與成年人大大不同。因此，教師作為成年人，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)策略時，不妨從兒童的視野出發(fā)，利用一些簡單的兒童心理學(xué)將授課方式和策略改進為兒童易于接受的模式。

一、重視學(xué)生的課堂反饋和互動

要從“兒童視野”出發(fā)，首先就要注意到兒童的言行舉止。在課堂上學(xué)生往往會有很多反饋，這些反饋大體上可以分為正面反饋和負面反饋。正面反饋是教師樂于看到的，往往呈現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的踴躍發(fā)言，積極參與討論，面對這樣的反饋教師要抓住這個機會。以二年級上冊的課文《樹之歌》的教學(xué)為例，這是一篇識字課文，其中列舉了楊樹、榕樹和梧桐樹等較為常見的樹種，教師在問及學(xué)生是否還知道其他的花草樹木時，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，紛紛說出其他的自然種類。在這些答案中，勢必會有一些不合標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不要一味地否定，例如有學(xué)生說鐵樹，遭到了其他同學(xué)的反駁，這時教師表揚說出鐵樹的同學(xué)的思維發(fā)散能力，同時糾正了錯誤之處。除此之外，還有負面反饋，負面反饋包括學(xué)生在課堂上的不積極，或者被動接受知識。在這時，教師就要充分調(diào)動起學(xué)生的情緒，改變課堂死氣沉沉的氛圍。例如在教學(xué)課文《寓言二則》時，學(xué)生對“亡羊補牢”和“揠苗助長”這樣的故事爛熟于心，在課程上沒有什么積極的表現(xiàn)，同時因為這兩段語言是采用文言文的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的難度，教師可以適時補救，例如說可以進行成語接龍比賽。教師告訴學(xué)生“亡羊補牢”和“揠苗助長”是寓言，同時也是成語，像這樣的成語還有很多，不如大家先從成語接龍開始吧。課堂的氛圍也就開始活躍了。

除了學(xué)生的反饋，教師與學(xué)生的互動也必不可少?；右部梢钥醋魇墙處煂τ趯W(xué)生的反饋。有時，教師可以把抽查背誦、聽寫默寫改為學(xué)生易于接受的形式，例如讓教師去默寫，故意出錯讓學(xué)生挑出錯誤的部分，以此得到知識上的鞏固。

二、結(jié)合教材，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進度

學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材是必不可少的。教材為該年齡段的學(xué)生提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，但教材畢竟是固定的，最終還要根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整。以人教版三年級上冊教材為例，在教材的每一單元后面都有一個“學(xué)習(xí)園地”，在這里有各種寫作以及課外活動。其中有寫日記、續(xù)寫故事、說說暑假生活和各種敘事類習(xí)作。教師可以根據(jù)特定的情形做出調(diào)整，讓學(xué)生的習(xí)作得到有效恰當(dāng)?shù)腻憻?。例如說寫日記的習(xí)作訓(xùn)練在較后的單元，教師可以一開學(xué)就布置下去，畢竟日記是一個日積月累而成的習(xí)作訓(xùn)練，要從一開學(xué)就布置給學(xué)生。接下來就可以有條不紊地布置暑期生活的寫作，因為在新學(xué)期伊始，學(xué)生剛過完暑假，假期的一切都還比較新鮮，也開始慢慢收心，這個時候去寫，就可以達到訓(xùn)練的最佳效果。之后的單元習(xí)作還有“我有一個想法”“這兒真美”“這繽紛的世界”等，這些主題，學(xué)生可以在平常的日記中以及暑假生活的抒寫中穿插進去，這樣不僅能在一定程度上減輕學(xué)生的負擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的話題與事件相結(jié)合的能力。

除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，更多的是偏向帶有童話性質(zhì)的寓言故事等文章。在教學(xué)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》時，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)的寓言故事，包括以動物為主角的和以人為主角的。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)進行群文教學(xué)，把同類型的課文放在一起講解，一定程度上打亂教材中課文的順序。這樣，就可以加深學(xué)生對同類型文章的理解，也利用了兒童的聯(lián)想能力，達到了教學(xué)的成功。

三、采用個性化教學(xué)方式

孔子曾經(jīng)說過“因材施教”，這句話放在今天也是一個不變的真理。每個學(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景都不盡相同，他們所呈現(xiàn)出的狀態(tài)也不同，這就需要教師抓住每個學(xué)生的特點，為他們制定適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如在進行寫信這一習(xí)作練習(xí)時，教師可以不用將信的題目細化，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想寫給誰都可以，家人、老師、朋友，或身邊的一切事物都可以。在上交習(xí)作練習(xí)時，顧及一些羞澀的學(xué)生，可以讓他們不用署名，這樣的“匿名信”，可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心世界。他們在表達自己的時候，也是教師了解學(xué)生的好機會。

除此之外，一個班級里會有不同性格的學(xué)生，有的開朗有的內(nèi)向，教師可以給他們布置不同的任務(wù)來鍛煉自己。例如將當(dāng)眾演講、當(dāng)小小老師的機會給那些不熱衷于回答問題的學(xué)生;將組織活動承辦黑板報、小報這樣的活動分給與同學(xué)來往較少的學(xué)生;在默寫比賽、成語接龍比賽的時候，多讓對語文學(xué)習(xí)不太上心、在學(xué)習(xí)中容易犯粗心錯誤的學(xué)生。這樣一來，能保證大多數(shù)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，這不僅考慮到了他們自身的性格因素，也幫助他們鍛煉了自己不擅長的地方。此外，還有一些專門針對學(xué)習(xí)進度的方法，以布置作業(yè)為例，可以布置幾種作業(yè)，讓學(xué)生自行挑選自己喜歡完成的，甚至可以在布置作業(yè)時采取類似于抽獎的作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中得到作業(yè)，也不會有太多怨言，這樣，也就可以保證作業(yè)的完成程度。

綜上所述，所謂的“兒童視野”也就是以兒童為中心的兒童本位原則。如果拿成人世界的那一套來應(yīng)對兒童，那自然是行不通的。因此，教師要關(guān)注兒童現(xiàn)階段的心理，重視學(xué)生課內(nèi)課下的反饋，以及采用適合兒童心理的教學(xué)方式。