高春剛 宋淑華

摘?要：2018年初始，教育部出臺了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，其中，體育學科特別明確了7個專業(yè)的具體培養(yǎng)目標，并相應(yīng)地設(shè)置了專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，體育心理學是專業(yè)類基礎(chǔ)課程之一。鑒于此背景，提出體育心理學教材改革的新方向，以更好地實現(xiàn)其在人才培養(yǎng)中的作用。通過梳理教材的演進過程，得出結(jié)論認為，我國體育心理學教材存在命名混亂、性質(zhì)難以確定、與培養(yǎng)目標沖突等問題。建議以動作和身體活動作為核心要素來編寫教材，突出課程的基礎(chǔ)性地位，同時考慮各門專業(yè)類基礎(chǔ)課程之間，以及專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的互補、相承關(guān)系，做到各門課程各司其職，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：本科教學;國家標準;體育心理學;教材

中圖分類號：G804.8?文獻標識碼：A?文章編號：1006-2076（2020）03-0114-05

Abstract：At the beginning of 2018， the Ministry of Education promulgated the National Standards for the Quality of Undergraduate Professional Teaching in Colleges and Universities.Among the standards above， sport discipline specifies the training goals for seven majors， and accordingly sets up basic courses and core courses. Sport psychology is one of the seven basic courses. The purpose of this study is to put forward the new direction of the reform of sports psychology teaching materials based on this background， so as to better realize its proper function in personnel training. By analyzing the process of the evolution of teaching materials， conclusions can be drawn that the current teaching materials of sports psychology in China generally have problems such as confusion in naming， difficulty in determining its nature， and conflict with cultivation goals. It is recommended to use movement and physical activity as core elements to compile sports psychology teaching materials， highlight the basic role of the curriculum， and at the same time， the complementary and supportingrelationship between basic courses， as well as between basic courses and core courses?should be considered， so as to ensure each course has its own duties and to improve the teaching efficiency.

Key words：?undergraduate teaching; national standards; sport psychology; textbook

關(guān)于體育領(lǐng)域心理學研究的課程，在2018年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中稱為“體育心理學”。這可能是今后此類教材的通用名稱。這個稱謂有利于教務(wù)上的統(tǒng)一管理，卻勢必造成教師對課程目的、內(nèi)容體系理解的差異。如何統(tǒng)一思想，建立有共識的課程體系便成為當務(wù)之急。

1?現(xiàn)行體育心理學課程存在的問題

1.1?體育心理學混亂的教材命名

何謂體育心理學？對它的解釋不盡相同[1-3]。從“十五”到“十二五”的國家級規(guī)劃教材，《體育心理學》都在其第一章保留了關(guān)于這個問題的內(nèi)容并進行解釋，明確教材所講的“體育”是指廣義的體育，所研究的問題涵蓋體育教育、競技體育和大眾體育等三個領(lǐng)域。但是同樣是以上述領(lǐng)域和問題作為研究對象的教材，還可以命名為《運動心理學》[4]。同時，還有教材明確區(qū)分體育心理學和運動心理學，將二者的研究領(lǐng)域局限在學校體育和競技體育[5]。這種混亂不僅給教師選用教材帶來不便，更使得教務(wù)管理人員感到迷惑，因為他們不了解同樣的內(nèi)容為何要使用不同的教材命名，或者同樣的教材命名針對的使用對象卻有所差異。解釋清楚其中的緣由并不容易，其根源是我國對“體育”概念的理解和術(shù)語使用缺乏統(tǒng)一性。我國最初對廣義體育的理解是“體育與運動”，“體育”與“運動”是兩個各有其內(nèi)涵的詞，分別對應(yīng)英文的兩種事物，physical education（PE）和sports。后來在翻譯推廣時簡化為“體育運動”，之后再次簡化為“體育”。誤解由此產(chǎn)生，“體育”一詞，對應(yīng)了兩個事物[6-7]。這導致了國內(nèi)曠日持久的有關(guān)“體育”是PE還是Sports的討論，至今沒有定論，現(xiàn)實中卻將“體育”與“運動”持續(xù)混用了很多年。

對“體育”事物稱呼的演變直接影響到與體育相關(guān)的各個領(lǐng)域，體育心理學也不例外。自20世紀60年代以來，雖然內(nèi)容大同小異，體育領(lǐng)域心理學理論和知識所對應(yīng)的專著、教材的名稱卻不同，大致有《體育與運動心理學》《體育運動心理學》《運動心理學》《體育心理學》等，或者直接名為《心理學》但注明“體育院系通用”，另有一本名為《教育心理學（體育專業(yè)用）》。后來一種折中的對“體育”概念的理解，奠定了我國現(xiàn)在的體育學體系，即體育“總概念”的發(fā)明。這種被廣泛認為是“正解”的理念，認為廣義的“體育”是個總概念，劃分為學校體育、競技體育和社會體育。體育領(lǐng)域的心理學也相應(yīng)分為體育心理學、運動心理學和鍛煉心理學。目前這種認識已經(jīng)根深蒂固了，似乎還很完美，以致很多教材是從這三個角度去考慮內(nèi)容的編排。至于書名就由編者根據(jù)自己的理解或針對專業(yè)設(shè)置去命名了，在前言或緒論中加以介紹。這種統(tǒng)一認識平息了很多的爭論，但也造成了一定程度的術(shù)語混亂，在討論學科結(jié)構(gòu)和背景比如在說“體育心理學包含體育心理學、運動心理學和鍛煉心理學”的時候，必須要說明第一個“體育心理學”是廣義的，第二個是狹義的，有時還要費一番周折，實在是令人煩惱。

1.2?體育心理學難以確定的課程性質(zhì)

對體育心理學理解的不統(tǒng)一，還表現(xiàn)為對其學科性質(zhì)的認定方面，特別是與教育心理學的關(guān)系。一般認為，教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象的學科，偏重于學習過程中的智育方面。體育雖然被歸屬于教育，但普遍認為，教育心理學的原理和方法并不完全適用于體育領(lǐng)域。因此，自20世紀以來，國際國內(nèi)一直在推動建立教育領(lǐng)域內(nèi)的體育心理學體系，以補充傳統(tǒng)教育心理學的不足。1977年第4屆國際運動心理學大會上，就將心理學分為“體育與課間活動的心理基礎(chǔ)”與“運動心理”兩部分;1979年第5屆歐洲運動心理學大會上，更是明確地將運動心理學與體育心理學區(qū)別對待，各自進行交流和商討[8]。最終，我國在1980年出版了以《運動心理學》命名的教材，供體育院校學生用;1983年又編寫了一本專供高等師范院校的體育系學生用的《體育心理學》教材[9]。從此視角看，體育心理學是隸屬于教育心理學的分支。運動心理學則應(yīng)與教育心理學并列，屬于其他類的應(yīng)用心理學，比如“表演心理學”（performance psychology）[10]。

1991年，國家教委頒發(fā)了旨在提高體育師資隊伍質(zhì)量的《高等學校體育教育專業(yè)教學計劃》，轉(zhuǎn)變以競技運動為主的教學體系，突出師范教育特點[11]，同年頒布《普通高等學校體育教育專業(yè)十一門課程教學基本要求》，體育心理學是這11門課程之一，并在1997年的方案中再次入選[5]。這些事件加速了根據(jù)培養(yǎng)目標編制教材的進度，2006年和2007年，在相隔半年左右的時間內(nèi)，高等教育出版社出版了兩本國家級“十一五”規(guī)劃教材，一本是由季瀏、殷恒嬋、顏軍主編的《體育心理學》（第二版），另一本是由張力為、毛志雄主編的《運動心理學》。其中《體育心理學》在封面特別注明是“普通高等學校體育教育專業(yè)主干課教材”“全國高等學校體育教學指導委員會審定”。教材內(nèi)容也確實增加了一些有關(guān)體育教學的資料，但其本意仍是廣義的體育心理學，只是考慮到我國體育專業(yè)學生絕大多數(shù)都從事體育教育工作才有所側(cè)重。而《運動心理學》則是在基本框架中增加了“運動員”的詞頻。姑且不談兩本教材在基本內(nèi)容上的大同小異，就教材編寫的指導方針上可以看出，狹義的體育心理學與運動心理學分離的道路已經(jīng)走了很遠了，漸成主流。但是廣義的體育心理學的研究對象和內(nèi)容卻變得泛化模糊。而由于含有教育心理學意義上的體育心理學，和非教育心理學意義上的運動心理學，廣義體育心理學的性質(zhì)歸屬很難確定。

1.3?體育心理學與專業(yè)培養(yǎng)目標的沖突

近幾十年間，對狹義體育心理學和運動心理學分建體系的倡導，推動了很多學者試圖針對培養(yǎng)目標來編寫教材。與學校體育相關(guān)的，一般稱之為《體育教育心理學》或《體育教學心理學》，但都沒有較大的影響和普及。到目前為止，仍不能說狹義的體育心理學已經(jīng)建成了良好的教材體系。到2000年為止，我國全國運動心理學大會近20年所收錄的研究論文中，競技體育心理學仍占50%以上，鍛煉心理學比重增速顯著，而體育教育心理學則還是處于少有人研究的尷尬狀態(tài)[12]。2013年第13屆世界運動心理學大會在北京體育大學召開，狹義的體育心理學也未能作為主要議題進行討論[10]，這個看似有著廣闊研究領(lǐng)域和內(nèi)容的課題，卻在現(xiàn)實中一直被忽視甚至忘記了。這不得不讓人再次懷疑將體育心理學的研究領(lǐng)域分為競技體育、學校體育和社會體育是否合理，或者是還沒有找到狹義體育心理學真正的研究對象和內(nèi)容。前者更可能是真正的原因，因為除了狹義的體育心理學進展緩慢外，還有人建議鍛煉心理學也應(yīng)該脫離體育而加入健康心理學[10]。按此觀點，將來的體育心理學很可能僅限于研究競技體育，成為現(xiàn)今狹義的運動心理學（sports psychology）。

這樣的學術(shù)事實顯示出按照培養(yǎng)目標編寫教材的嘗試在最初就存在著理論和現(xiàn)實的問題，根據(jù)這種思路，與教學相關(guān)的體育教育專業(yè)學習狹義的《體育心理學》，與運動員相關(guān)的運動訓練專業(yè)就應(yīng)該學習《運動心理學》，與大眾體育相關(guān)的社會體育指導與管理專業(yè)就要學習《鍛煉心理學》。但現(xiàn)實中并沒有這么完美的匹配，一是缺乏與專業(yè)相應(yīng)的系統(tǒng)性教材，二是這樣的配伍沒有趕得上實踐的需要。體育學類的專業(yè)設(shè)置一直在變化，除了體育教育和運動訓練兩個專業(yè)比較固定外，每次修訂都設(shè)置了數(shù)量不等的其他專業(yè)。以2012年的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》為例，這也是2018年頒布的教學質(zhì)量國家標準所依據(jù)的目錄，除了上述兩個專業(yè)之外還有5個不同培養(yǎng)目標的其他專業(yè)。如果按照培養(yǎng)目標編制教材，是不是還需要重新為5個專業(yè)編制各自的體育心理學教材？估計沒有人贊同。那么這些專業(yè)應(yīng)使用哪本教材呢？似乎沒有答案和合理的論證，只能由教師根據(jù)自己的理解去選用，而事實上也沒有合適的教材。

2?體育心理學教材改革的新方向

2.1?突出體育心理學的基礎(chǔ)性地位

2018年初，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》頒布。該標準依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》制定，是高校本科教學專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)、效果評價的基本依據(jù)，也是高校制定人才培養(yǎng)標準，修訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。該標準規(guī)定專業(yè)教育課程由專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程構(gòu)成。體育學類7個本科專業(yè)均須開設(shè)和必修7門共同的專業(yè)類基礎(chǔ)課程，體育心理學是其中之一。專業(yè)核心課程則采用“3+X”模式，7個專業(yè)的“3”各不相同，與各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標相吻合，具有明顯的區(qū)分度[13]，打破了以前專業(yè)不同、培養(yǎng)目標和方式相似、課程體系雷同的弊端。這是結(jié)合美國、前蘇聯(lián)和新中國的一種新的專門化人才培養(yǎng)方式[14]。

在這種情況下，作為專業(yè)類基礎(chǔ)課程的體育心理學應(yīng)重點體現(xiàn)出它的基礎(chǔ)性。教材內(nèi)容不應(yīng)是狹義的體育心理學、運動心理學、鍛煉心理學以及與其他專業(yè)對應(yīng)的心理學的拼湊，而必須從廣義的體育心理學出發(fā)，成為一個有邏輯性的整體，要和運動解剖學和運動生理學一樣，對任何一個專業(yè)都具有同等的重要性。這種不分專業(yè)的重要性，就是基礎(chǔ)性。不學習運動解剖學，就不能很好地了解身體在骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)方面的解剖特點，不學習運動生理學，就不能了解身體在運動狀態(tài)下的生理特點。同理，不學習體育心理學，就不能理解身體活動與人的心理之間的關(guān)系，這是其他分支心理學無法提供的。沒有對這些基礎(chǔ)學科的良好學習，也就談不上掌握科學教學、科學訓練和鍛煉的方法。

2.2?明確體育心理學的性質(zhì)

體育心理學不屬于教育心理學。在教育領(lǐng)域，教育心理學是基礎(chǔ)性課程。雖然學科教育專業(yè)眾多，但是都要統(tǒng)一學習教育心理學，這是眾多學科室內(nèi)教學、班級授課的共同特點決定的。體育心理學也具有類似的基礎(chǔ)性，這種基礎(chǔ)性來自體育活動過程的特殊性，表現(xiàn)為身體活動的多樣性，多種感知覺參與，情緒的多樣性和快速變換，對人的心理過程，甚至個性心理等都有確切的影響等。對這些獨特內(nèi)容的研究支撐體育心理學成為一個新的心理學分支，進而成為體育學類所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程。從學科和課程性質(zhì)來講，教育心理學對應(yīng)教育學科，體育心理學對應(yīng)體育學科，二者都是運用心理學的原則及理論來解決各自領(lǐng)域中的實際問題，都屬于應(yīng)用心理學。

2.3?關(guān)注體育各專業(yè)的共性問題

激進一點說，現(xiàn)行很多以具體培養(yǎng)目標為導向的體育心理學教材都是失敗的。并非針對培養(yǎng)目標是錯誤的，而是現(xiàn)行的體育心理學承擔了很多本不應(yīng)承擔的目標任務(wù)。普通心理學、教學心理學、運動心理學、教育心理學、青少年心理學、管理心理學、社會心理學和心理衛(wèi)生與健康，樣樣都涉及一些，卻哪樣都不全、不深。顯得單薄與空洞，缺乏落實培養(yǎng)目標的針對性[8]。這樣的評價大體是中肯的，但針對培養(yǎng)目標來編寫教材并不是正確的道路。從上世紀80年代以來的多年探索，在學術(shù)和行政的雙重重視下，倡導狹義體育心理學與運動心理學的拆分，努力補足狹義體育心理學的內(nèi)容。但對應(yīng)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標而建立體育教學心理學體系的進展并不大，所列入的涉及教學方面的內(nèi)容大多空洞且與教學論、教學法等教材交叉重復。

基礎(chǔ)性課程應(yīng)關(guān)注本學科多個專業(yè)的共性問題而不是具體問題。學好教育心理學未必就一定成為優(yōu)秀的中小學數(shù)學老師、歷史老師，學好運動解剖學或運動生理學不一定就會成為好的體能訓練師，學好體育心理學也不直接意味著體育教學或運動訓練質(zhì)量的提高。專業(yè)類基礎(chǔ)課程只是基礎(chǔ)，只是成功教學和訓練的一個必要條件。各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高還要靠這些基礎(chǔ)學科的基本原理在不同領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如體育課程與教學論、各專項運動訓練、指導全民健身等。其他課程，可以也必須根據(jù)這些基礎(chǔ)課程的理論和知識去建立自己的理論和方法。但這些是其他課程的任務(wù)，并非基礎(chǔ)課程的分內(nèi)之事。從課程設(shè)置上看，這些艱巨的任務(wù)應(yīng)該由專業(yè)核心課程來承擔。只有這樣，人才培養(yǎng)才能按部就班，在堅實的基礎(chǔ)上再進一步地改造和完善學生的知識和技能。

因此，從課程設(shè)置的邏輯來看，體育心理學不應(yīng)特別專注于體育教育或運動訓練方面，相反應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容剔除出去。這并不影響體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，因為標準規(guī)定，體育教育專業(yè)還有兩門必須開設(shè)的核心課程，即學校體育學和體育課程與教學論，專門講授教學方面。教育學院開設(shè)的心理學基礎(chǔ)（涵蓋普通心理學和教育心理學等）也與教學相關(guān)。同樣也不影響運動訓練人才的培養(yǎng)，因為運動訓練專業(yè)還有一門必修的運動訓練學和其他核心課程，這些課程應(yīng)該包含心理學在具體訓練領(lǐng)域的應(yīng)用。當然在體育心理學的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點靈活運用，這是教學技能問題。

2.4?把身體活動參與作為教材編寫的出發(fā)點

體育心理學教材體系的建構(gòu)有賴于體育學基本理論的完善，其中最根本的是對體育本質(zhì)的認識。體育“總概念”沒有給“體育”一個明確的定義。對體育分類的三分法，也由于違反了每次要遵循同一標準的邏輯原則，使得組分之間交叉重疊。

體育心理學不應(yīng)追隨這種錯誤的邏輯劃分去確定它的研究領(lǐng)域，而應(yīng)該從體育的本質(zhì)視角去明確體育心理學的性質(zhì)，建立學科和課程體系。在體育本質(zhì)沒有定論的情況下，也要從各種取得統(tǒng)一認識的體育現(xiàn)象中抽出共性作為研究對象，然后再擴展內(nèi)容。這個所有體育活動特有的共性就是動作，很少有人對動作是體育的核心要素提出異議。在此方面，格里弗斯（Griffith）有關(guān)動作技能的研究是體育心理學的里程碑;特里普利特（Triplett）發(fā)現(xiàn)的觀眾的存在能提高自行車運動員成績的社會促進效應(yīng)，是動作受到社會因素影響的典型事例。這些類似的事例，與動作的執(zhí)行者是學生、運動員還是社會群眾并無本質(zhì)上的聯(lián)系，而是所有自然人的共性。動作不僅與人的生物學特征有關(guān)，更與人的心理密切相關(guān)，不經(jīng)意的動作背后都可能具有深刻的心理學意義。連續(xù)的多個動作構(gòu)成有意義的身體活動，人們從事這些身體活動的多寡和種類影響著各自的多種心理過程，甚至個性心理。這是體育心理學能夠獨立成為一門學科的重要基礎(chǔ)。體育心理學應(yīng)該立足動作和身體活動，結(jié)合個體差異和社會心理因素建立自己的學科體系。因此，作為學科基礎(chǔ)課，體育心理學圍繞身體活動參與來編排教材是較為合適的。

2.5?體育心理學教材體系的建構(gòu)

體育心理學的研究對象是人從事身體活動過程中的心理現(xiàn)象，主要內(nèi)容包括身體活動的動機和目的、身體活動過程中的各種心理事件，動作技能的形成過程及其心理要素等。與其他分支心理學不同，體育心理學關(guān)注的動機和目的，直接指向身體和身體活動本身，是身體和身體活動直接帶來的對人的內(nèi)部精神世界的影響和意義。身體活動過程中的心理事件也是直接與身體和身體活動相關(guān)，而不是與其他間接的外在結(jié)果直接相關(guān)。本質(zhì)上，體育心理學的學科目的在于從心理學上指導人們?nèi)绾慰茖W地使用身體，從而體現(xiàn)身體自身的價值。

圍繞身體活動參與，體育心理學的教材體系框架大概可分為四個大的部分。第一部分可以介紹體育心理學的研究對象、研究方法和發(fā)展歷史等內(nèi)容。第二部分是關(guān)于身體活動的影響因素，包括個體因素和社會因素。個體因素如年齡、性別、種族、早期經(jīng)歷、生物特征、教育水平、自我概念、需要與價值、個性心理特征等方面;社會因素包括經(jīng)濟、文化、社會支持、環(huán)境等方面。第三部分是關(guān)于身體活動的心理過程。首先包括身體活動中的認知基礎(chǔ)，如感覺、知覺、記憶、注意、思維等;其次是有關(guān)身體活動中的動機、心理定向、情緒、壓力、歸因等問題。第四部分是關(guān)于身體活動干預(yù)的理論與實踐，即根據(jù)身體活動的過程及影響因素對個體行為進行干預(yù)達到科學使用身體的目的。內(nèi)容包括行為干預(yù)理論、對身體和身體活動諸方面的心理評估、認知策略和操作策略等。第三、四部分為教材的主體內(nèi)容。

運動技能學習與控制也是體育心理學日益成熟的一個熱點。隨著近年研究成果的增多，在國家教學質(zhì)量標準中，作為體育學科某些專業(yè)的核心課程單獨列出也是必要的。作為基礎(chǔ)課的《體育心理學》教材應(yīng)剔除這部分內(nèi)容，以免教材內(nèi)容重復。動作發(fā)展心理學放到運動技能學習與控制課程中也似乎更合理。運動與健康方面的內(nèi)容，放到另一門基礎(chǔ)課《健康教育學》比較合適。

3?結(jié)論

教學質(zhì)量國家標準是體育心理學教材體系改革的契機，給體育心理學的教材編寫指明了新的改革方向。按照要求，教材必須適用于所有7個專業(yè)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性。應(yīng)從所有體育活動的共性出發(fā)，從身體活動參與的角度去編排，遵循邏輯原則，注重教材的整體性和各部分內(nèi)容的互補性。同時要考慮學科專業(yè)類基礎(chǔ)性課之間，以及專業(yè)類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，避免各門課程在教材內(nèi)容上的重復。做到課程之間的上下相承，提高教學效率，共同完成各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

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