溫遠莉

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。實踐證明，數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生對知識的理解就會越透徹、掌握越牢固。因此，教學(xué)時，教師要深挖教學(xué)內(nèi)容，并善于捕捉生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，將之引入課堂，使教學(xué)真正體現(xiàn)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，在小學(xué)教育體系中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的重要平臺。數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)系也是不容小覷的，但是在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師依然難以走出傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，為學(xué)生進行反復(fù)的講解，學(xué)生聽得疲憊。在新的課程改革下，數(shù)學(xué)教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，筆者提出了幾點生活化教學(xué)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍習(xí)慣理論說教，一味追求學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略過程的重要性。讓學(xué)生死記硬背公式，通過題海戰(zhàn)強化對公式的理解和運用。甚至研究各類數(shù)學(xué)試題的解題技巧，讓學(xué)生生搬硬套。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，效果卻不甚理想。甚至還讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使得數(shù)學(xué)教學(xué)長期處于低效中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師將數(shù)學(xué)教學(xué)凌駕于生活之上，架空數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對很多知識不能很好的理解，只能憑感覺做題。數(shù)學(xué)知識靈活多變，照本宣科的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此新課改后的教學(xué)模式更貼近生活化，讓學(xué)生在感性的生活背景中充分理解、消化和吸收，強化教學(xué)效果。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

雖然數(shù)學(xué)來源于生活，但是不乏有些數(shù)學(xué)概念和知識抽象，不好理解。教師上課也會遇到這樣的情況：教師在講臺上講得暢快淋漓，學(xué)生在臺下卻一頭霧水沒有興趣。小學(xué)階段學(xué)生的理解能力還相對較弱，一些數(shù)學(xué)知識如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生容易理解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會相對更加輕松。

例如，在教學(xué)“混合運算”這一部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中的具體情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系?！巴瑢W(xué)們和媽媽一起去超市購物了，媽媽買了兩瓶水和三個面包，已知一瓶水是2元，一個面包是5元，那么請問和媽媽這一次的購物花了多少錢？”通過這樣的買東西情境，學(xué)生很容易就可以理解算式的列法。這樣買東西的情境是生活中經(jīng)常遇到的，在教學(xué)混合運算就可以利用購物生活這樣常見的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)的枯燥無聊，難免會令學(xué)生感到困難無趣，如果上課時教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造生活中的情境，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)會相對更加有動力。還有在涉及加減法關(guān)于“9+29”這樣的算法時，教師一般會教給學(xué)生“9+30-1”這樣算，但是學(xué)生難以理解“為什么用了加后邊又減去了數(shù)”，這時教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“付整找零”的購物情境，“你買東西花了29元，你付給收銀員30元，收銀員應(yīng)該找給你多少錢呢？”這樣學(xué)生聯(lián)想到自己買東西時的情境，就更容易理解知識。

（二）巧用生活道具

教具的使用會給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來方便。小學(xué)數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系緊密，一些數(shù)學(xué)道具可以借助于生活中的具體物品實現(xiàn)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)涉及到幾何問題，幾何內(nèi)容抽象，對學(xué)生的空間想象要求較高，如果可以將生活中的物品和幾何內(nèi)容相聯(lián)系，一定可以幫助學(xué)生理解。

例如，在講授“對稱，平移和旋轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時，教師就可以提前準(zhǔn)備或者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備生活道具。在這一部分時，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩塊有形狀的一樣的橡皮，然后指導(dǎo)學(xué)生將橡皮平移、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生理解其概念。用生活中的物品作為數(shù)學(xué)課上的教學(xué)用具，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)用具的幫助之下，把抽象的概念形象化，幫助學(xué)生理解。

學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面有困難是正?，F(xiàn)象，幾何內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及并不多，只是一些簡單的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生認(rèn)識一些基本圖形，掌握基本圖形的變換以及簡單圖形的面積計算。這些內(nèi)容大多需要教師運用教具幫助學(xué)生理解，如果教師可以將生活中的物品用作教具，必然可以幫助學(xué)生更好地理解。但是教師在使用生活中的物品作為教具時也應(yīng)該注意，不為了使用而使用，教具是為了知識服務(wù)，如果使用的教具不能幫助教學(xué)，那就應(yīng)該舍棄。不應(yīng)該為了展示生活和知識的聯(lián)系，就運用沒有幫助的物品。在生活物品的選取方面，也應(yīng)該選取日常的物品，如果選取的物品學(xué)生沒有見過，那么學(xué)生也沒辦法很好地理解。

（三）解決生活問題

知識服務(wù)于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識如果不能運用在生活中那必然是死板的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)大多融入進生活實際，生活中處處可見小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，生活中許多問題的解決也依賴于數(shù)學(xué)知識。

例如，在有關(guān)“長方體和正方體的表面積”這一內(nèi)容時，其主要教給了學(xué)生如何正確的計算正方體和長方體的表面積，那么筆者給學(xué)生布置這樣一個課后作業(yè)，讓學(xué)生測量自己家的臥室洗手間等區(qū)域的必要數(shù)據(jù)，計算表面積。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的數(shù)學(xué)知識，測量生活中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。另外在學(xué)習(xí)“克、千克、噸”這些計量單位時，學(xué)生對生活中的物品重量還沒有概念，而平時做題也會遇到請學(xué)生估算物品重量的相關(guān)題目，那么我們就可以請學(xué)生在學(xué)習(xí)這個計量單位以后，記錄生活中用“克、千克、噸”計量的物品的重量，讓學(xué)生對這些有清晰的認(rèn)識。生活中處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識蘊藏在很多生活問題之中。解決生活中一些問題需要相關(guān)數(shù)學(xué)知識，利用這個特點讓學(xué)生加強認(rèn)識已學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以“學(xué)以致用”的觀點。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多知識就隱藏在日常生活當(dāng)中，日常生活當(dāng)中的很多細節(jié)也是最好的教學(xué)資源。對此，教師自身要建立起生活化教學(xué)意識，時常將數(shù)學(xué)知識與生活常識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時，對生活產(chǎn)生更多的感悟，形成較強的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾立新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：56.

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