李全平

（天門職業(yè)學(xué)院 湖北·天門 431700）

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來(lái)的，將課堂教學(xué)劃分為講授、吸收以及討論三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂是將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，一半為老師課堂講授時(shí)間，一半為學(xué)習(xí)吸收與討論時(shí)間，需要注意的是，對(duì)分課堂并不是嚴(yán)格將課堂時(shí)間一分為二，老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。和其它新型教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂在以往的老師講授與學(xué)生討論之間增加了內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)，為接下來(lái)的討論做好準(zhǔn)備，也有利于提高討論的效果。目前，對(duì)分課堂教學(xué)模式在許多學(xué)科中有著廣泛的用途，比如說(shuō)理工科、醫(yī)學(xué)等方面。“護(hù)理禮儀”是護(hù)理教學(xué)體系中十分重要的主課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理禮儀以及專業(yè)素養(yǎng)，保證培養(yǎng)出的學(xué)生能夠兼具高水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)與技能、良好的禮儀素養(yǎng)，使之成為優(yōu)秀的護(hù)理工作人員。目前，“護(hù)理禮儀”教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，盡管在其中引入了多媒體教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)效果依舊不容樂(lè)觀，為此，本文以對(duì)分課堂教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，采用試驗(yàn)驗(yàn)證的方式探究其在“護(hù)理禮儀”教學(xué)中的應(yīng)用。

1 試驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 試驗(yàn)對(duì)象

選取某院校2017 級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，共計(jì)280名，其中女同學(xué)為242 名，男同學(xué)為38 名，平均年齡為（21.4±2.81）歲，將其平均分為兩個(gè)小組，第一組設(shè)為對(duì)照組，包含學(xué)生140 名，其中女同學(xué)為118 名，男同學(xué)22 名，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展“護(hù)理禮儀”課程教學(xué)，第二組設(shè)為試驗(yàn)組，包含學(xué)生140 名，其中女同學(xué)為124 名，男同學(xué)16 名，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式開(kāi)展“護(hù)理禮儀”課程教學(xué)。對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)、年齡、心理與身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及性格等方面進(jìn)行對(duì)比無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P≥0.05），具有可比性。[1]

1.2 試驗(yàn)方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行“護(hù)理禮儀”課程教學(xué)，即老師根據(jù)課本內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中老師為教學(xué)主體，控制實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，老師先進(jìn)行理論知識(shí)講解，學(xué)生認(rèn)真做好筆記，并課后練習(xí)習(xí)題。[2]

試驗(yàn)組學(xué)生采用對(duì)分課堂教學(xué)模式開(kāi)展“護(hù)理禮儀”課程教學(xué)?！白o(hù)理禮儀”課程教學(xué)包含了儀態(tài)禮儀、服飾禮儀、校園禮儀等多個(gè)內(nèi)容，共計(jì)規(guī)劃了14 節(jié)課時(shí)，在相鄰課程教學(xué)之間開(kāi)展對(duì)分課堂。[3]在進(jìn)行第一次課程上部分教學(xué)時(shí)，老師重點(diǎn)向?qū)W生講解對(duì)分課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟，所具備的優(yōu)勢(shì)，如何有效開(kāi)展對(duì)分課堂等基礎(chǔ)知識(shí)。第一次課堂下部分教學(xué)中，老師向?qū)W生講解總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，指出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，下達(dá)課后作業(yè)。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況查閱相關(guān)資料，完成知識(shí)的理解與吸收。在進(jìn)行第二次課程上部分教學(xué)時(shí)，將試驗(yàn)組學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，每組學(xué)生5 人左右進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)圍繞上次課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，在此過(guò)程中，老師密切關(guān)注每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，但不會(huì)進(jìn)行直接干涉，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行隨機(jī)檢查。在完成小組討論后，進(jìn)行班級(jí)全體討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想觀點(diǎn)交流，之后老師做最后總結(jié)。在下半部分教學(xué)中，老師向?qū)W生講解新的知識(shí)點(diǎn)，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成消化與吸收。[4-5]

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

在一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后，對(duì)試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要包含兩個(gè)部分，分別是行為規(guī)范操作考核以及“護(hù)理禮儀”理論考核，考核結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。[6]

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 21.0 對(duì)考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用t 值進(jìn)行檢驗(yàn)，用（±s）進(jìn)行校核，當(dāng)P ＜0.05 時(shí)，說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。[7]

2 試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的行為規(guī)范考核成績(jī)以及“護(hù)理禮儀”理論考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制作成如表1。

3 討論

對(duì)分課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)劃分為講課、吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)在討論前增加吸收環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生充分理解知識(shí)，深入分析與了解知識(shí)，更好掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而在討論環(huán)節(jié)中能夠真正發(fā)表出高質(zhì)量的意見(jiàn)與建議，提升討論環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量與效果，有助于學(xué)生的共同成長(zhǎng)與提升，從而有效改善“護(hù)理禮儀”課堂教學(xué)效果。從考核結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的行為規(guī)范操作考核以及“護(hù)理禮儀”理論考核成績(jī)也要明顯好于對(duì)照組學(xué)生，直接證明了對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)水平與禮儀素養(yǎng)上具有重要的作用。