張 林 竇立成 陳 敏

（曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東·日照 276826）

目標(biāo)設(shè)置理論核心是用目標(biāo)設(shè)置激勵主體發(fā)展，通過某些特定的、引導(dǎo)性的目標(biāo)，有效激發(fā)主體的積極性。高校學(xué)生既能夠選擇通過大學(xué)生活獲取大量的教育信息與學(xué)習(xí)資源以發(fā)展自己，也容易接觸不良的社會信息與價值觀念，使人生追求向娛樂化、庸俗化方向發(fā)展，歸根結(jié)底是由于高校學(xué)生的主體意識的缺失。因此，依托目標(biāo)設(shè)置理論，改革高校學(xué)生管理體制，是引導(dǎo)高校學(xué)生建立健全主體自覺性、發(fā)揮目標(biāo)意識的能動性、全面發(fā)展的有效方式。

1 目標(biāo)設(shè)置理論概述

目標(biāo)設(shè)置理論(goal setting theory)是美國學(xué)者洛克（Edwin Locke）在1967 年提出來的，認(rèn)為目標(biāo)本身具有激勵作用，能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，使人朝著一定方向努力，并將行為結(jié)果與既定目標(biāo)相對照，及時調(diào)整修正，從而實現(xiàn)目標(biāo)?！盵1]通過目標(biāo)設(shè)置可以調(diào)動員工的積極性，使其高質(zhì)量完成目標(biāo)并且?guī)砹己玫男睦矸答?，能夠激勵員工完成更高層次的目標(biāo)。

該理論強調(diào)“引導(dǎo)為先”，用目標(biāo)引導(dǎo)行為主體的活動；體現(xiàn)了“以人為本”，重視主體的自我效能。高校管理者運用目標(biāo)設(shè)置理論可有效培育學(xué)生的主體意識，調(diào)動其主體自覺性，為高校以目標(biāo)引導(dǎo)的新方式促進學(xué)生發(fā)展提供了理論支持。

2 高校學(xué)生管理現(xiàn)狀

高校學(xué)生管理以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此其改革要求從學(xué)生實際出發(fā)，了解學(xué)生與管理制度的基本情況，找準(zhǔn)著力點，使管理體制適應(yīng)時代發(fā)展要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.1 高校學(xué)生基本特征

（1）獨立性與依賴性并存，獨立性占主導(dǎo)。高校學(xué)生在18—24 周歲之間，生理上基本成熟，心理上還未完全成熟，生活上仍具依賴性。隨著平臺的變換和視野的的拓展，高校學(xué)生的獨立意識逐步增強，逐漸開始獨立處理問題。從中學(xué)校園和家庭進入到相對開放的高校，環(huán)境的變化促使其面對獨立的生活。

（2）開放性與保守性并存，開放性占主導(dǎo)。高校學(xué)生大多異地求學(xué)，開學(xué)之初往往采用保守態(tài)度審視新環(huán)境。真正適應(yīng)要花費一到兩個學(xué)期的時間。而高校生活的開放性使學(xué)生在潛移默化中調(diào)整生活方式，并以開放的心態(tài)接納周圍的事物，努力創(chuàng)建和維護和諧的人際關(guān)系。

（3）自覺性與盲目性并存，自覺性占主導(dǎo)。在家庭教育與學(xué)校教育的雙重影響下，高校學(xué)生持有較強的規(guī)則意識。入校之初，在遵守規(guī)則方面往往存在從眾現(xiàn)象。隨著對新環(huán)境的適應(yīng)，規(guī)章制度逐漸內(nèi)化為學(xué)生的意志品格，外化為實踐行為，并減少對規(guī)則邊界的試探，其盲目性則逐漸被自覺性取代。新生的軍事訓(xùn)練，是轉(zhuǎn)變規(guī)則意識的重要階段。而此后是能否自覺遵守規(guī)則的重要檢驗期，也是引導(dǎo)學(xué)生建立自覺規(guī)則意識關(guān)鍵時期。

2.2 高校學(xué)生管理體制基本類型

總體上，受高校的地理位置、自然環(huán)境、人文背景、辦學(xué)宗旨、發(fā)展方向、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等的影響，學(xué)生管理制度大致分為強制性為主和引導(dǎo)性為主兩大類。

（1）強制性為主的制度。一般包括基本學(xué)生行為規(guī)范、紀(jì)律規(guī)則、學(xué)術(shù)規(guī)范等，往往是法律法規(guī)的延伸，也是社會核心價值觀的重要體現(xiàn)，是底線意識、紅線意識的基礎(chǔ)。該類型規(guī)則是整個學(xué)校管理順利進行的前提和保障。絕大多數(shù)學(xué)生都能理解、認(rèn)可并接受此類制度，并且因違反的成本高代價大，學(xué)生能夠自覺遵守。但容易忽視學(xué)生發(fā)展過程中的生成性和能力變化，淡化對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)性為主的制度。一般是以鼓勵為主的制度，主要包括獎助學(xué)金、科技獎勵、榮譽授予等。此類制度往往是學(xué)校管理的主要原則和基本宗旨，各單位根據(jù)自身情況制定符合專業(yè)教育、學(xué)生特征的具體的行為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體自覺性，促進全面發(fā)展。此類制度隨意性強，不易檢測，缺乏長效管理機制，目標(biāo)的設(shè)置一般具有模糊性。

3 以目標(biāo)設(shè)置理論為核心的高校學(xué)生管理新機制

根據(jù)以上研究，基于目標(biāo)設(shè)置理論的高校學(xué)生管理新模式包括架構(gòu)目標(biāo)體系、建立管理制度、組建動力系統(tǒng)、形成反饋機制四個模塊：

（1）架構(gòu)以學(xué)生為主體、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的全方位、多系統(tǒng)目標(biāo)體系。目標(biāo)的設(shè)置是解決問題的關(guān)鍵。目標(biāo)體系以促進學(xué)生發(fā)展為目的，所以必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生放在目標(biāo)設(shè)置的首位。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，是目標(biāo)體系能否具有激勵作用的關(guān)鍵，符合社會與時俱進的實際、適應(yīng)學(xué)生階段變化的特點、滿足學(xué)生興趣情感的要求、符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。目標(biāo)體系的全方位要求目標(biāo)的設(shè)置要涵蓋學(xué)生發(fā)展的各方面和全過程，“不同學(xué)生的需要也不同，表現(xiàn)出多樣性和多元化，包括不同程度的物質(zhì)需求，也包括獲得歸屬感、尊重等不同的精神需求”。[2]目標(biāo)體系的多系統(tǒng)的基本形式是母系統(tǒng)和子系統(tǒng)，其中子系統(tǒng)還需要構(gòu)成并列或遞進系統(tǒng)，有利于學(xué)生對自己的發(fā)展進行合理規(guī)劃，并通過子系統(tǒng)的完成達(dá)到對母系統(tǒng)的最終追求。

目標(biāo)體系要具有可行性，目標(biāo)的設(shè)置既不能超過學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，也不能低于學(xué)生正常能力的限度；目標(biāo)體系要具有可測性，即具有科學(xué)測量標(biāo)準(zhǔn)和方法。

（2）建立以目標(biāo)引導(dǎo)為基礎(chǔ)、以紀(jì)律約束為保障的立體化、體系化管理制度。目標(biāo)引導(dǎo)是學(xué)生管理體制的基礎(chǔ)和原則。以目標(biāo)引導(dǎo)為基礎(chǔ)，就是充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用，激勵學(xué)生發(fā)揮主體能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展和個性發(fā)展。紀(jì)律是學(xué)生管理體制的保障，用強制性的紀(jì)律對學(xué)生進行基本的行為規(guī)范，作為學(xué)生管理制度的底線，以滿足學(xué)生成人的基本要求，“同時，嚴(yán)厲處罰違紀(jì)的行為，能為其他學(xué)生敲響警鐘，從真實的反面案例中得到切實的感受，自覺地規(guī)范自己的行為”。[3]既能有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的最高要求和標(biāo)準(zhǔn)，又有保證學(xué)生成長成才的紀(jì)律底線和保證，呈現(xiàn)出立體化的制度特征。將制度分為多個體系，各個體系內(nèi)部與體系和體系之間相互影響、相互協(xié)調(diào)，以促進學(xué)生內(nèi)部的自我優(yōu)化。

設(shè)立目標(biāo)是引導(dǎo)而不是督促與規(guī)定，所以管理制度的基本原則是學(xué)生自覺自愿地追求目標(biāo)的完成，并在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中提供支持，積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題。

（3）組建以發(fā)揮學(xué)生自覺意識為核心、以精神以及物質(zhì)獎勵為載體的穩(wěn)定性、綜合性動力系統(tǒng)。自我效能感是目標(biāo)設(shè)置理論的重要內(nèi)容，是完成目標(biāo)的基本動力。由于自我效能感具有差別，根據(jù)理論要求，組建以發(fā)揮學(xué)生自覺意識為核心、以獎勵為載體的穩(wěn)定性、綜合性動力系統(tǒng)。高校學(xué)生的自覺意識增強，具有進取的慣性和相對穩(wěn)定性。以獎勵的形式作為動力系統(tǒng)的載體，可以輔助自覺意識的發(fā)揮，“熟悉了解孩子們的實際情況，根據(jù)調(diào)查的實際情況制定不一樣的激勵方式，這樣就可以滿足不同學(xué)生的不同內(nèi)心需要，引導(dǎo)促成大多數(shù)乃至所有學(xué)生的上進心和努力的主動性與積極性”。[4]

在組建學(xué)生的動力系統(tǒng)時，可在學(xué)生不能完成目標(biāo)時適當(dāng)給予某些限制，即采用消極的措施進行積極地促進。例如大學(xué)課程有不及格的同學(xué)可以被限制學(xué)生本人評獎評優(yōu)的資格，促使其成績合格。

（4）形成以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的、以督導(dǎo)教育為手段的長期性、科學(xué)性反饋機制。根據(jù)理論要求，可以形成以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的、以督導(dǎo)教育為手段的長期性、科學(xué)性反饋機制。需要注意的是，反饋是為了科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生，而不是為了反饋而反饋、為了結(jié)果而反饋，這就要求形成的反饋機制必須作用到學(xué)生本身，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。在反饋的過程中，督導(dǎo)教育必須成為經(jīng)常性手段。因時因地因事因人制宜地對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)慕逃?，并貫穿于學(xué)生發(fā)展的全方面全過程，貫穿學(xué)生發(fā)展的始終，這樣才能保證反饋結(jié)果的準(zhǔn)確和有效。“熟悉了解孩子們的實際情況，根據(jù)調(diào)查的實際情況制定不一樣的激勵方式，這樣就可以滿足不同學(xué)生的不同內(nèi)心需要，引導(dǎo)促成大多數(shù)乃至所有學(xué)生的上進心和努力的主動性與積極性”。[5]反饋指標(biāo)要科學(xué)、綜合、合理，有效完成實時反饋，從而獲得準(zhǔn)確信息。

督導(dǎo)教育中的教育手段是說服教育與引導(dǎo)，不是懲罰手段，后者往往結(jié)果相反。反饋機制的長期性要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時調(diào)整。

4 結(jié)論

高校學(xué)生管理新機制的四個模塊之間相互影響、相互協(xié)調(diào)、相互配合，能夠有效發(fā)揮目標(biāo)設(shè)置理論的優(yōu)勢。其中，架構(gòu)目標(biāo)體系是核心，建立管理制度完成目標(biāo)體系的基礎(chǔ)，組建動力系統(tǒng)是完成目標(biāo)體系的前提，形成反饋機制是完成目標(biāo)體系的保障。該機制是適應(yīng)社會發(fā)展要求、改變學(xué)生管理現(xiàn)狀、促進學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。