王莉莉

(西安汽車職業(yè)大學，陜西 西安 710000)

1 案例教學法概述

顧名思義，案例模式即在教學中把個案實例融入到教學實踐中，案例模式教學具有情景背景，同時又在實踐基礎上獲得衍生，所以案例模式教學法具有情景模式與實踐教學的雙重屬性。案例教學法以問題為導向，包含解決問題的方法，具有很強的引導作用。案例模式教學是客觀真實的，從業(yè)者無法主觀臆想，具有很強直接現(xiàn)實性[1]。

案例模式教學的鮮明特點是以故事為背景，其中有具體的情節(jié)，能夠吸引學生注意力。好的案例具有典型性，可以展現(xiàn)時下專業(yè)背景，通過案例引導學生參與課堂討論，讓多數(shù)學生深刻掌握學習內容，從而有效提升教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2 當下高校機械制造基礎課程教學實踐存在的問題

2.1 缺乏創(chuàng)新能力

高校機械制造基礎課程教學應以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為前提，不斷提升學生的實踐創(chuàng)新能力。可以看到，高校教學中存在教學理念落后、教學方式單一的情形，在教學中偏于注重學生的基礎知識，導致實踐教學環(huán)節(jié)缺失，不利于理論教學與實踐相結合，使得人才素養(yǎng)偏低。

2.2 教學內容落后

書本知識是教學來源的一部分，信息技術背景下，高校機械制造基礎課程教材未與時俱進。當下，依然存在按照“十二五”規(guī)劃綱要基本思路設計的機械制造基礎課程教材，技術更迭日新月異，傳統(tǒng)的基礎課程教材難以滿足當下教學需求，如果一味地強行灌輸，那么只能培養(yǎng)出適應過去發(fā)展的人才[2]。

2.3 不能正確地評價學生的學習

無論是傳統(tǒng)的教學課堂，還是案例模式下的教學課堂，都需要對學生的學習情況或者項目實踐進行真實地、科學地評價。但是在實際教學實踐中，教師在評價期間存在不合理的情況，比如在對優(yōu)等生進行評價時，一部分教師不惜溢美之詞，而對于差等生進行評價期間，更多的是苛責與責怪。同時評價過于注重結果，未能對學習與實踐過程中學生的表現(xiàn)進行綜合評價，導致評價效果不好，無法對學生起到激勵作用。

2.4 教學模式不合理

高校機械制造基礎課程教學實踐中，由于教學模式不合理或者是不符合案例模式的開展，導致教學課堂質量不高，嚴重阻礙學生的學習與發(fā)展。比如在教學實踐中，未能設置合理的教學模式，就無法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學實踐中。

3 案例模式在高校機械制造基礎課程教學中的實踐應用

3.1 提高學生主體地位

物必先腐而后重生，這是一句具有深刻哲理的古語，其哲學原理告訴我們事物在發(fā)展過程中內因起主要作用，內因是變化的根據(jù)，內因是事物發(fā)展變化的第一位原因。所以，在教學中，想要提高教學質量，就要不斷強調學生的主體地位，只有讓學生自己意識到學習知識、技能的重要性，才可以調動學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬注進去的，學生的能力是實踐出來的，不是老師手把手地教出來的[3]。

3.2 創(chuàng)新教育模式

新時代背景下，以往的教學模式已經(jīng)難以滿足教學需求，教學模式發(fā)展要與時俱進，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”，在教學中要與時代同步，借鑒和發(fā)展新的教學模式，推進深度融合信息技術與教育教學的課程革命向縱深發(fā)展，把高等教育發(fā)展成適應現(xiàn)代化的教育。

例如，近幾年比較受歡迎的“慕課”教學模式，就是利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢發(fā)展起來的教學模式，“慕課”可以提供優(yōu)勢的教學資源，具有即時性、不受地域限制的特點，學生可以根據(jù)自己的實踐觀看生物制藥相關課程，“慕課”教學模式走進課堂，提高了學生學習的自主性和學校的教學質量，加快了教學改革的步伐。機械制造課程常用的輔助繪圖軟件為CAD，為了提高學生的制圖能力，在教學中可以通過播放教學案例深化認識，從最簡單的機械制圖開始講解；中間還會學習金屬材料與刀具，理論力學與材料力學；然后過渡到機械原理與制造工藝的學習，最后達到能獨力設計成套設備的水平。

3.3 發(fā)揮教學評價的作用

在我國教育改革事業(yè)的不斷推進過程中，案例模式是較為常見且十分有效的教學實踐方法，能適用于高校機械制造基礎課程教學的實際需求。在案例教學模式開展期間，教師的評價發(fā)揮著重要作用，所以在評價期間要保證真實性、全面性、針對性，能通過教師的評價，幫助學生樹立起自信心，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能主動投入到教學實踐中。

比如教師可以組織學生到工廠車間對理論知識進行檢驗，展開現(xiàn)場教學。通過現(xiàn)場教學，確保學生掌握機械制造與加工的相關知識，讓學生能在實踐中不斷提升實踐能力與動手能力。但是由于學生的學習基礎與實踐能力等各個方面均存在較大差異，當在完成案例教學后，需要對學生的表現(xiàn)情況進行考核，并且對學生進行真實、公平地評價。教師的評價對學生后續(xù)學習與實踐探究具有重要意義，所以教師要針對每個學生的實際情況，開展個性化化的評價。評價的基本原則是尊重學生，在此基礎上，對學生進行具有啟發(fā)性、教育性的評價。

3.4 分組討論模式

在案例模式下分組討論是較為常見，也是最為有效的模式之一，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分為幾個小組，民主產(chǎn)生小組長，然后讓學生在小組中完成案例項目。每一個小組都有自己的任務，并根據(jù)計劃開展任務。比如在對零部件機械加工工藝進行解說時，需要布置一個任務，讓小組成員通過合作與討論完成任務，然后由教師進行點評，這樣能有效鍛煉學生的剖析能力、團隊協(xié)作能力等，不斷提升學生的綜合實踐能力。任務的設置一定要符合實際情況，不能太過簡單，但是也不能太過復雜，讓學生在設計的任務案例完成期間，能發(fā)揮其綜合能力，不斷挖掘其潛力，這樣才能提高案例教學模式實施的效果[4]。

4 結束語

總之，案例模式應用于高校機械制造基礎課程教學的重要性不言而喻。案例模式與高校機械制造基礎課程教學實踐相結合，對于提升學生學習熱情，改善學生學習現(xiàn)狀，提升教學質量都有很大幫助。關鍵之處在于案例教學法與實踐教學相輔相成，能夠增強高校機械制造基礎課程教學直接現(xiàn)實性，有力地提升學生綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質應用型人才。