楊 宏

（福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校 福建·泉州 362000）

2018 年，在教育部等六部門共同制定的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中明確指出要推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度。筆者認(rèn)為，在產(chǎn)教融合的大背景下，中職院校和企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步深化合作，從培育“雙師型”教師方向進(jìn)行探索，拓寬教師實(shí)踐鍛煉的途徑，結(jié)合時(shí)代與行業(yè)需求，更有針對(duì)性地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將講堂與行業(yè)完美結(jié)合，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

1 教師實(shí)踐鍛煉在產(chǎn)教融合中的意義

（1）有利于加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。定期實(shí)踐鍛煉能進(jìn)一步提高中職教師綜合素質(zhì)，建設(shè)符合產(chǎn)教融合需求的教師隊(duì)伍。由于大多數(shù)中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后便直接參與社會(huì)實(shí)踐，需要具備較高的綜合職業(yè)技能。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握社會(huì)實(shí)踐技能。“職教十二條”也明確要求要多措并舉打造符合時(shí)代的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)教師的雙能力和雙素質(zhì)。尤其是在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)上，中職教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性。而中職教師只有通過校外實(shí)踐活動(dòng)，才能了解行業(yè)對(duì)人才的需求，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）有利于促進(jìn)“工匠精神”與“職業(yè)教育”的有機(jī)融合。中等職業(yè)教育的職業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，多數(shù)畢業(yè)生都會(huì)選擇在畢業(yè)后直接踏入工作崗位，校園與社會(huì)的過渡期相當(dāng)短。中職學(xué)生有必要接觸并牢記職場(chǎng)準(zhǔn)則，應(yīng)該較早培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)社會(huì)的基本意識(shí)。中職院校作為培養(yǎng)大國(guó)工匠的最前線，應(yīng)該在日常的中職課程教育過程中滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。中職教師作為學(xué)生職場(chǎng)上的第一導(dǎo)師，必須以身作則，積極投入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重情感體驗(yàn)，真真切切體會(huì)工匠精神，才能真正地在日常教學(xué)活動(dòng)中貫徹工匠精神。

（3）有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)院校發(fā)展提出了明確指標(biāo)，要求職業(yè)院校逐步向應(yīng)用型院校發(fā)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革。中職教師積極到行業(yè)內(nèi)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，才能進(jìn)一步熟悉行業(yè)對(duì)技能人才的需求，了解企業(yè)文化，拓寬專業(yè)視野和職業(yè)思維，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，培養(yǎng)行業(yè)需要的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。

2 當(dāng)下中職教師實(shí)踐鍛煉所面臨的困境

2.1 缺乏長(zhǎng)效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》提出“職業(yè)院校敞開校門，面向社會(huì)廣泛開展培訓(xùn)，推動(dòng)學(xué)歷教育與培訓(xùn)相互融合、相互促進(jìn)”，為職業(yè)院校教師實(shí)踐鍛煉工作指明了新方向、提供了新思路。不少中職院校也開始重視教師實(shí)踐鍛煉，立足于提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，駕馭學(xué)校與企業(yè)“兩個(gè)講臺(tái)”。但與高校不同的是，中職教師實(shí)踐鍛煉也僅僅是近幾年才得到重視，發(fā)展時(shí)間較短，很多中職院校在推進(jìn)校企合作進(jìn)程中，沒有配套形成相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐鍛煉又無(wú)法與職稱評(píng)定相掛鉤，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致不少教師實(shí)踐鍛煉最終演變成走過場(chǎng)，參與積極性不高。

2.2 實(shí)踐時(shí)間短，缺少成果轉(zhuǎn)換

中職教師本職工作以教學(xué)為主，不少中職院校教師甚至身兼數(shù)職，既承擔(dān)班主任工作，同時(shí)還兼任學(xué)校行政工作。為了保證年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度得以平穩(wěn)推進(jìn)，不少教師只能利用假期（寒暑假為主）參加實(shí)踐鍛煉，因而實(shí)際實(shí)踐時(shí)間非常有限。而不少企業(yè)項(xiàng)目周期又長(zhǎng)，往往項(xiàng)目進(jìn)行到一半，實(shí)踐就已經(jīng)結(jié)束。筆者曾與所在學(xué)校的糧食儲(chǔ)檢專業(yè)張教師進(jìn)行過交流，張老師曾在17 年暑期到家鄉(xiāng)所在地的糧庫(kù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。張老師表示由于實(shí)踐時(shí)間太短，導(dǎo)致實(shí)踐單位很難安排具體項(xiàng)目，只能讓其參與日?；A(chǔ)性的工作。而且經(jīng)常是分散性實(shí)踐，這周參與協(xié)助稻谷脂肪酸值檢驗(yàn)，下周便是原糧質(zhì)量指標(biāo)檢驗(yàn)，親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，而且不少行業(yè)實(shí)際工作與日常課本教材上的方法論存在較大差異，常常難以適應(yīng)，實(shí)踐鍛煉浮于表面，對(duì)日后教學(xué)起不到實(shí)質(zhì)性的幫助。

張老師的經(jīng)歷不是個(gè)例，具有普遍性。究其原因是因?yàn)閷?shí)踐周期短，實(shí)踐主體間存在信息不對(duì)稱性，實(shí)踐教師對(duì)實(shí)踐單位的實(shí)際工作情況缺乏了解，而單位也并不了解教師的實(shí)際情況。而多數(shù)企業(yè)為了保證生產(chǎn)效率，無(wú)暇顧及教師實(shí)踐，教師也因?yàn)槿狈ι钊雽?shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)換。

2.3 青年教師得不到實(shí)踐鍛煉

由于多數(shù)中職院校的青年教師都是畢業(yè)后就直接進(jìn)入院校參與教學(xué)工作，因此常常面臨著角色轉(zhuǎn)換的困境。由于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)很大比例來(lái)源于書本，缺少技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教授學(xué)生實(shí)踐操作過程中常常力有不逮。不少青年教師渴望參加實(shí)踐鍛煉，打磨專業(yè)技能，更有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)。

然而，中職院校每年能給予校內(nèi)教師實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)十分有限，每年定額配給的實(shí)踐鍛煉名額極為有限，不少院校干脆采用一刀切政策，規(guī)定報(bào)名參加實(shí)踐鍛煉的條件必須至少是中級(jí)職稱且在該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究上有一定成就。而青年教師由于入職年限較短，往往達(dá)不到要求，但青年又是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，如果長(zhǎng)期得不到實(shí)踐鍛煉，教學(xué)思維容易固化，理論難以聯(lián)系實(shí)際。

3 新形勢(shì)下的中職教師實(shí)踐鍛煉

（1）發(fā)揮“行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的帶頭作用，積極推動(dòng)中職院校開展教師實(shí)踐鍛煉。行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱行指委）是受教育部委托，由各行業(yè)主管部門或行業(yè)組織牽頭組建和管理，對(duì)相關(guān)行業(yè)（專業(yè)）職業(yè)教育和培訓(xùn)工作進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)的專家組織，每屆任期五年。行指委的主要職能包括，開展本行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)分析，提出本行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和技能要求，指導(dǎo)職業(yè)院校教師、教材、教法改革，參與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。而不少行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)例如糧食行指委、電子商務(wù)行指委、工業(yè)和信息化行指委等也紛紛將教師實(shí)踐鍛煉作為每年的重點(diǎn)工作。

由于各中職院校和企業(yè)之間往往由于主體性質(zhì)不同（學(xué)校為公益性質(zhì)事業(yè)單位，企業(yè)為盈利性質(zhì)單位），導(dǎo)致雙方缺乏統(tǒng)一有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，而行指委的作用恰恰就體現(xiàn)出來(lái)了，行指委牽頭，定期組織各省市的中職院校開展實(shí)踐鍛煉，并積極推動(dòng)實(shí)踐鍛煉成果應(yīng)用于行業(yè)發(fā)展。此外，行指委還可以組織專家到優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)前沿，將調(diào)研結(jié)果分享給中職院校，促成雙方開展實(shí)踐交流。

（2）中職院校應(yīng)積極探索教師實(shí)踐鍛煉考核評(píng)價(jià)機(jī)制，拓寬實(shí)踐鍛煉途徑。前面提到了由于缺乏系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師實(shí)踐鍛煉積極性不高。因此各職業(yè)院校要進(jìn)一步推動(dòng)系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)，將實(shí)踐鍛煉成果與績(jī)效和職稱評(píng)定相掛鉤。鼓勵(lì)教師尤其是青年教師積極開展實(shí)踐鍛煉，定期委派專業(yè)課程教師赴企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)周期的掛職鍛煉，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

同時(shí)，校方也應(yīng)積極深入行業(yè)開展調(diào)研，結(jié)合校內(nèi)學(xué)科專業(yè)教師的特點(diǎn)，多元化探尋適合產(chǎn)教融合的合作企業(yè)，與企業(yè)簽訂實(shí)踐鍛煉合作協(xié)議，定期派遣專業(yè)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的青年教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，共同推進(jìn)校企協(xié)同育人。

（3）中職教師要順應(yīng)產(chǎn)教融合趨勢(shì)，積極參與實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)成果共享。當(dāng)下，產(chǎn)教融合已經(jīng)是職業(yè)院校發(fā)展的大趨勢(shì)。教師作為學(xué)校的一分子，應(yīng)該積極參與實(shí)踐鍛煉，掌握適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)是傳道授業(yè)解惑的過程，而不是教條的傳播，只有積極參與實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐鍛煉才能不斷更新對(duì)教材方法論的理解，探索教材以外的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

而教師不能僅僅是根據(jù)實(shí)踐單位的安排參與實(shí)踐，應(yīng)該帶著問題或者課題參與實(shí)踐，明確實(shí)踐的目的，將實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化，并將成果及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行交流分享，聽取行業(yè)專家的建議，提高專業(yè)認(rèn)知水平。同時(shí)，將鍛煉期間學(xué)習(xí)到的行業(yè)知識(shí)及時(shí)整理并在教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行分享，結(jié)合教材對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修正，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

中職院校在培養(yǎng)有匠心、有職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才方面擔(dān)負(fù)著不可替代的職責(zé)。而產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)下職業(yè)教育的主旋律，在深化產(chǎn)教融合背景下，中職院校在致力于提高教師教學(xué)能力的同時(shí)更要積極探索順應(yīng)市場(chǎng)需求的教師實(shí)踐鍛煉途徑，鼓勵(lì)教師在行業(yè)實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，提升專業(yè)素養(yǎng)，為培育行業(yè)能工巧匠貢獻(xiàn)自己的一份力量。