李慧君 李德俊

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 湖北·武漢 430065）

0 引言

如何提高口語(yǔ)課堂活動(dòng)效果是廣大教師探索和實(shí)踐的一個(gè)重要話題。支架（Scaffolding）理論是近幾十年國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域一個(gè)備受矚目的研究方法，在口語(yǔ)教學(xué)研究中得到了充分的重視。其主要理念是在他人的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)，這與口語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)模式恰恰相符。支架理論受到了心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）在其社會(huì)文化理論中的啟發(fā)。他認(rèn)為，兒童能獨(dú)立解決問題的能力水平（即實(shí)際發(fā)展水平）和在指導(dǎo)下解決問題的能力水平之間（潛在發(fā)展水平）是存在一定差距的，這段差距就是最近發(fā)展區(qū)。兒童在教師或同伴的指導(dǎo)和幫助下可以消除這一差距。[1]此后，建筑學(xué)詞匯“支架（scaffolding）”被采用，來(lái)表示指導(dǎo)者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)向?qū)W生提供的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于支架的定義和界定目前尚未有定論。羅賈（Rojas）等人對(duì)師生對(duì)話中的支架種類做鑒定，認(rèn)為只有那些促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和理解力的教師行為才能被認(rèn)為是支架行為。[2]以伍德（Wood）和凡德卜（Van de Pol）為代表的，強(qiáng)調(diào)支架的應(yīng)急能力（contingency）特征的研究主張則對(duì)支架的要求更加嚴(yán)苛。他們認(rèn)為，支架的應(yīng)急能力，也就是當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效調(diào)整支架的難易度和控制程度，并能夠適時(shí)撤銷支架時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力能得到最有效的提升，是最大程度發(fā)揮支架效果的主要途徑。[3][4]

國(guó)內(nèi)劉萍等研究者在對(duì)教師支架的綜述研究中對(duì)支架的概念進(jìn)行了歸納，并認(rèn)為教師支架應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和實(shí)際需求，通過言語(yǔ)性策略和非言語(yǔ)性策略，為學(xué)習(xí)者提供暫時(shí)性的幫助。[5]本文依據(jù)此種定義，將言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性支架運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中，并結(jié)合凡德卜的支架理念和分類，對(duì)其進(jìn)行細(xì)分和說明，對(duì)其在口語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用思路和教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1 口語(yǔ)教師支架的分類

在二語(yǔ)教學(xué)和研究中，不同于言語(yǔ)性支架得到的充分關(guān)注，非言語(yǔ)性支架研究的相對(duì)匱乏。為了更加充分發(fā)揮非言語(yǔ)性支架在口語(yǔ)教學(xué)中的作用，更有效地提高口語(yǔ)教學(xué)的課堂效果，本研究試圖探索言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性教師支架口語(yǔ)教學(xué)中的不同作用，將“言語(yǔ)”界定為口頭（spoken）和非口頭（unspoken），并參考凡德卜[6][7]將支架分為六大類。認(rèn)為在口語(yǔ)教學(xué)中，教師直接通過口頭用言語(yǔ)的方式來(lái)實(shí)施之外，在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，文本、圖片、音頻、視頻等非言語(yǔ)性方式也是口語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要方式。如在故事復(fù)述中運(yùn)用圖片提示，在小組話題討論中運(yùn)用關(guān)鍵詞或句型的文本、音頻或視頻提示或示范等。本文將凡德卜的支架方法與常見口語(yǔ)支架的研究與實(shí)踐方法進(jìn)行綜合整理和分析，并與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，將口語(yǔ)教學(xué)中的教師支架分為兩大類，第一類為言語(yǔ)性支架,即教師在教學(xué)中用口頭言語(yǔ)直接表達(dá)的符合6 類支架方法，具備支架作用的口頭言語(yǔ)行為。第二類非言語(yǔ)性支架，包括文本性支架和視聽性支架。在表1 中，對(duì)口課堂中可以運(yùn)用的具體支架類型和其對(duì)應(yīng)的支架方法做了詳細(xì)展示和說明。

2 非言語(yǔ)性教師支架在口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

為更大程度提高口語(yǔ)教學(xué)效果，為教學(xué)提供更豐富的理念和手段，應(yīng)將言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性支架綜合運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。注重非言語(yǔ)性教師支架的教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個(gè)教學(xué)原則和方法：

2.1 客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)學(xué)前診斷

充分做好學(xué)生的學(xué)前能力診斷，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力水平有較為客觀和準(zhǔn)確的判斷時(shí)，才能制定適宜他們的教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)層次確定和設(shè)計(jì)適宜他們最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、支架類型和支持程度。支架教學(xué)注重教師在互動(dòng)訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生能力的提高，因此為保證在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生更有效率，更有針對(duì)性的支架支持，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力、口語(yǔ)特點(diǎn)的了解和把握是有效實(shí)施支架教學(xué)的前提，也是科學(xué)衡量學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步程度的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)前診斷的具體操作中，可通過問卷調(diào)查、過往口語(yǔ)成績(jī)調(diào)查、考前口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)等一種或多種方法結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.2 真實(shí)場(chǎng)景化口語(yǔ)內(nèi)容的重復(fù)操練

由于語(yǔ)言的口語(yǔ)系統(tǒng)和書面文字系統(tǒng)實(shí)際存在較大差別，對(duì)于特定口語(yǔ)話題或場(chǎng)景，有其特定的有異于書面語(yǔ)的慣用詞匯和句型表達(dá)。學(xué)生往往缺乏這樣的口語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而導(dǎo)致無(wú)法開口或開口即錯(cuò)的各種問題。因此，教師應(yīng)首先注重為學(xué)生提供豐富、真實(shí)、場(chǎng)景化的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，為他們儲(chǔ)備真實(shí)有效的口語(yǔ)輸入打好基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注重在支架支持下，對(duì)真實(shí)口語(yǔ)素材的重復(fù)性操練，使學(xué)生真正有效地內(nèi)化口語(yǔ)內(nèi)容的輸入。如教師可要求學(xué)生在播放完口語(yǔ)示例音、視頻后立即重復(fù)材料中的句型、對(duì)話等，對(duì)有故事情節(jié)的口語(yǔ)材料還可做故事重述的操練。在操練過程中，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供言語(yǔ)性、文本性或視聽性的支架支持，來(lái)保證學(xué)生操練的完成度和效果。訓(xùn)練結(jié)束后，還應(yīng)總結(jié)所學(xué)口語(yǔ)詞匯、句型和與對(duì)話場(chǎng)景相關(guān)的文化內(nèi)涵。最后，除了強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重復(fù)性操練外，還應(yīng)注重觀點(diǎn)表達(dá)類任務(wù)的練習(xí)及其支架支持。在觀點(diǎn)陳述、雙人對(duì)話、角色扮演等口語(yǔ)練習(xí)中，注重兩方面的支架支持，一是提供有關(guān)話題的想法和觀點(diǎn)線索或提示，二是對(duì)相應(yīng)想法和觀點(diǎn)的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，并且教師應(yīng)對(duì)其支架呈現(xiàn)的類型做出恰當(dāng)選擇。

2.3 非言語(yǔ)性支架的靈活運(yùn)用

在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提供除常規(guī)口頭言語(yǔ)性支架的提示外，應(yīng)提供其他不同形式和程度的支架支持，來(lái)提高學(xué)生完成口語(yǔ)任務(wù)的效果。在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生口語(yǔ)水平的差異，只有教師口頭提示和支持的口語(yǔ)訓(xùn)練往往效果不佳，強(qiáng)調(diào)各類支架綜合運(yùn)用的教學(xué)方法能幫助尤其口語(yǔ)能力較弱在內(nèi)的學(xué)生們提高訓(xùn)練效果。教師要根據(jù)學(xué)前診斷結(jié)論，任務(wù)類型和學(xué)生課堂實(shí)時(shí)反饋，在操練中綜合考慮和運(yùn)用各類型支架，尤其注重對(duì)文本型、視聽型等非言語(yǔ)性支架的使用，提供層次豐富、難易有別的支架類型，以適應(yīng)不同水平能力的學(xué)生需求。如在學(xué)生復(fù)述視頻對(duì)話時(shí)，提供詞匯提示、句型提示或視頻片段提示等。強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)與反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整各種支架的運(yùn)用和控制程度。支架教學(xué)并不是機(jī)械的從易到難地實(shí)施過程，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，實(shí)時(shí)選擇適宜他們的支架類型。當(dāng)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，如果學(xué)生表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成任務(wù)的跡象時(shí)，應(yīng)適時(shí)降低或取消支持，即給予極少支架支持或不給予支持。如果學(xué)生完全無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，教師則直接給予控制程度最高的支架支持，如再次向?qū)W生展示完整的訓(xùn)練素材。

2.4 即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)手段的多重利用

創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，注重即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)的綜合利用。即時(shí)評(píng)價(jià)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是，當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，在教師提供支架后是否能順利完成任務(wù)，教師需要提供支架的多少和支持程度的高低如何。延時(shí)目標(biāo)是，在經(jīng)過一定時(shí)間的支架教學(xué)和訓(xùn)練后，學(xué)生的口語(yǔ)能力是否得到總體提升。教師可以綜合利用多種多媒體軟件，如線上教學(xué)平臺(tái)的語(yǔ)音作業(yè)提交功能，讓學(xué)生將口語(yǔ)錄音實(shí)時(shí)上傳，既能使所有學(xué)生都參與其中，也能進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，還可將此項(xiàng)功能運(yùn)用到學(xué)前和期末的口語(yǔ)測(cè)試中。教師也可將視頻配音軟件、歌曲伴唱軟件與線上教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，讓學(xué)生將作業(yè)通過多媒體文件作品或鏈接形式提交，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)途徑和維度的多樣性。

3 結(jié)語(yǔ)

支架法教學(xué)要求教師有更為充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生能力水平更好的診斷，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)更積極的響應(yīng)。對(duì)教師在學(xué)生課前和課上的能力診斷和對(duì)支架的動(dòng)態(tài)掌握都有較為明確的要求。它的優(yōu)勢(shì)是為缺乏詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)的學(xué)生提供了豐富的可供參考的信息。教師在指導(dǎo)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，能夠通過不斷調(diào)整支架難易程度和支持程度來(lái)為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的，有利于他們能力訓(xùn)練和發(fā)展的提示和支持。也正是這種不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的支架支持，最大程度上體現(xiàn)了支架教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即在最近發(fā)展區(qū)提高和促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力。