胡海艷

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西·太原 030401）

教育部明確規(guī)定高專院校在非中文專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文課程，在構(gòu)建學(xué)生的字、詞、句、篇、文等語文基本知識結(jié)構(gòu)外，還必須培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)口頭表達(dá)和應(yīng)用文書面寫作能力，提高學(xué)生的思想境界，塑造學(xué)生的健全人格，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。

1 整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，弘揚(yáng)民族精神

當(dāng)前高專院校的語文教材內(nèi)容，頗多篇目是經(jīng)典的古代、現(xiàn)代的文學(xué)作品，編者用心良苦，也尊重了政府的號召，語文課程教學(xué)其中一個主要任務(wù)是傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神。然而，由于時代的隔閡以及語言的變化等原因，學(xué)生很難形成情感共鳴，學(xué)習(xí)興致不高，不能有效提高自己的思想品質(zhì)。而且，在高專語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會受限于時空以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，只能依靠口耳相傳近在咫尺的語文材料，更是無法培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高專語文課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的理想與現(xiàn)實(shí)落差，要求教師在教學(xué)中調(diào)動教學(xué)資源、整合課程信息、優(yōu)化教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)資源的整合利用確為可行之道。

1.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生興趣

網(wǎng)絡(luò)的跨時空性和交互性將打破高專語文教學(xué)的桎梏，教師需要整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生興趣。教師和學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的文字信息、圖片視頻、興趣所在的話題以及專家講座，使過去遠(yuǎn)在天邊的教學(xué)材料和教學(xué)者可以為自己服務(wù)，促進(jìn)教與學(xué)的豐富性；教師在利用網(wǎng)絡(luò)獲取語文課程相關(guān)資源外，可以與同行業(yè)者進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，提高自己的教學(xué)技能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的跨時空免費(fèi)共享，構(gòu)建自己需要的資源庫；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的語文信息外，也可以適時向教師提交自己的學(xué)習(xí)成果，并且可以和教師及時互動，咨詢教師對話題的意見，向教師表達(dá)自己的話題相關(guān)意見；此外，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)形式拓寬了高專語文教學(xué)的教學(xué)形式，讓高專語文教學(xué)走出傳統(tǒng)走向時代。通過網(wǎng)絡(luò)資源的整合利用，學(xué)生活躍在語文課堂上，何愁教學(xué)效率低下。

以《長恨歌》為例，教師可以安排學(xué)生在課前收集關(guān)于唐玄宗、楊貴妃以及安史之亂的相關(guān)資料，然后在課堂上組織學(xué)生討論或辯論安史之亂是唐玄宗之責(zé)還是楊貴妃的事、安史之亂是功是罪、白居易寫下長恨歌是憐憫唐玄宗和楊貴妃的感情還是為了寄予自己的政治思想等問題，在討論中，教師不是重在統(tǒng)一觀點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力。

2 引導(dǎo)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

當(dāng)前時代，信息爆炸，生活節(jié)奏緊張，人們的生活方式與以前相比大為不同，閱讀態(tài)度和閱讀方式也發(fā)生了重大變化。以前的人閱讀，講究破萬卷書，精雕細(xì)琢，然后方能有所悟，是一種慢讀，是一種精讀。現(xiàn)在的人閱讀，講究隨意快捷，相比于捧著一本經(jīng)典作品坐在書桌前細(xì)細(xì)品味，推敲琢磨，人們更愿意通過手機(jī)、平板電腦等新型媒介進(jìn)行閱讀，而且傾向于在車上、床上、路上等隨意性的地點(diǎn)閱讀，閱讀的內(nèi)容選擇也不再是經(jīng)典作品，只是粗制濫造的博人眼球的消息和當(dāng)代言情玄幻小說，閱讀只是浮光掠影，一目十行，不會去體會感情，也不耐煩深入了解作品?？偠灾?，現(xiàn)代人的閱讀特點(diǎn)就是時間短、地點(diǎn)不拘、內(nèi)容娛樂化、程度淺，就像吃快餐與生活的快節(jié)奏一樣。因此，出現(xiàn)了諸如碎片化閱讀、淺閱讀、快餐閱讀等名詞。

高專學(xué)生的閱讀更是如此，因?yàn)檎n程的緊張以及對未來的焦慮等原因，學(xué)生的閱讀更是走馬觀花，轉(zhuǎn)瞬即忘。日常生活中如此，語文課程中也是如此。學(xué)生用這種閱讀方式來閱讀語文教材精挑細(xì)選的經(jīng)典文學(xué)作品，是一種暴殄天物，面對表層無趣卻內(nèi)蘊(yùn)深刻的文學(xué)作品，不好好集中精力鑒賞一番，是不可能有所得的，無論是遣詞造句的表層知識結(jié)構(gòu)還是深度的人生體驗(yàn)與思想情感，更不用說領(lǐng)悟之后的應(yīng)用了。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生歸納演繹能力，形成自己的見解

然而學(xué)生卻是未來社會建設(shè)的中堅(jiān)力量，高專語文課程除了提高學(xué)生的閱讀理解能力，也要發(fā)展學(xué)生的歸納演繹能力以及對文學(xué)作品形成自己見解的能力，更要構(gòu)建學(xué)生的表達(dá)寫作能力，所以，高專院校的語文教師需要致力于改變學(xué)生快速閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，長閱讀，養(yǎng)成學(xué)生在閱讀時專注和持續(xù)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

一方面，教師需要將教學(xué)時間合理規(guī)劃，形成課上教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)的銜接。教師在明確作品重難點(diǎn)，定下作品的話題后，課下，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找作品話題相關(guān)資料；課上，教師可以安排學(xué)生圍繞相關(guān)作品話題進(jìn)行討論，各抒己見。不過教師需要注意話題的明確、路徑的清晰以及學(xué)生成就感的獲得。討論雖說是眾說紛紜，但不能偏離主題；活動路徑明確掌控，減少無效課堂活動；區(qū)分難易程度，保證每個學(xué)生都有所得。

另一方面，教師需要在作品話題上下一番功夫，如果話題不僅僅是作品的一部分而且是學(xué)生生活中的一部分自然最好，關(guān)聯(lián)生活，教師在開啟學(xué)生的頭腦風(fēng)暴時便會較為容易，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的跨時空對話，而且能夠讓學(xué)生從文本中讀出自己，讀出人生。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀

以《雨巷》為例，《雨巷》是戴望舒寫于1927 年的詩歌，如果不能引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀，這篇就僅僅是一個撐著油紙傘的姑娘徘徊在雨巷的一個畫面，雖然有點(diǎn)凄美之感，但也僅限于此，甚至學(xué)生會質(zhì)疑明明一句話便可以說清楚的事為什么要寫成一首長詩，《雨巷》可以進(jìn)行如下教學(xué)：

首先，教師安排學(xué)生課下查找資料，戴望舒成長經(jīng)歷是怎樣的，1927 年發(fā)生了什么時代大事，知識分子是怎樣一個思想情況，底層百姓的生存狀態(tài)如何，從見人見事而知作品思想情感；

其次，教師在課上組織學(xué)生討論以下話題：其一是雨巷是不是雨巷，姑娘是不是姑娘，這是不是一首愛情詩，如果不是那是什么；其二是姑娘為什么撐著油紙傘結(jié)著愁怨；其三是戴望舒是不是遇見了這樣一個姑娘，如果沒有，他該怎樣思考與行事。

最后，學(xué)生圍繞材料進(jìn)行思考，教師鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)并予以證明，是對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；最后教師升華作品緊扣學(xué)生生活，學(xué)生的生活中可曾遇到與戴望舒一樣的情況，如何解決？由此，學(xué)生不僅能夠透過文字讀懂戴望舒，更是可以端正自己的人生。

3 注重語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生語言理解與運(yùn)用的能力

無論哪個學(xué)段，語文都是一門工具性的學(xué)科，在語文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生語言理解與運(yùn)用的能力，即不僅關(guān)注表達(dá)內(nèi)容本身，更是要關(guān)注如何表達(dá)。而且隨著網(wǎng)絡(luò)的影響深化以及網(wǎng)絡(luò)用語的沖擊，語言的規(guī)范化正在受到嚴(yán)重影響，尤其是對與網(wǎng)絡(luò)密切接觸且接受新鮮事物較快的高專學(xué)生，隨口隨手都能是一些“歐巴”“土肥圓”“扎心了，老鐵”“我信你個鬼”等不規(guī)范的遣詞造句，不僅如此，更是有些網(wǎng)絡(luò)用語利用諧音消解原有詞語或成語的文化，背離創(chuàng)詞初衷，誤導(dǎo)后來人，比如“股往金來”“食全食美”等。雖然創(chuàng)新是語言保持生機(jī)活力的途徑，也是語言的內(nèi)在特征，但是失了規(guī)矩只是圖一時之快樂的創(chuàng)新，只會是對語言的破壞。所以，語言應(yīng)用是高專語文教學(xué)目標(biāo)的重頭戲，教師對語言表達(dá)、文書撰寫等技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必須重視，予以規(guī)范化，然后才能培養(yǎng)語文理論和語文實(shí)踐兼具的人才。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)

高專院校的語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)。在口頭表達(dá)方面，課上，教師圍繞作品話題組織課堂討論，創(chuàng)設(shè)一定的激勵條件，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見；課下，師生網(wǎng)絡(luò)互動，就一些作品或其他時事進(jìn)行意見交流。學(xué)生想說、敢說、說得好，自然就會保持習(xí)慣，然后提高口語表達(dá)能力。在書面表達(dá)方面，主要是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的構(gòu)建，教師在課上布置寫作主題和要求，教給學(xué)生寫作方法，因?yàn)楦邔Ｔ盒５膶W(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，所以教師的教學(xué)主要集中在如何收集相關(guān)材料并從不同的角度對材料予以分析上，開拓學(xué)生思路，如果學(xué)生在寫作中實(shí)在困難，教師可以點(diǎn)撥一些寫作技巧，比如表現(xiàn)手法的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)的組織等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺進(jìn)行寫作與互相鑒賞，從比較中窺見自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再進(jìn)行糾偏，以促進(jìn)寫作的進(jìn)步。

以《春江花月夜》為例，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論交流張若虛寫了幾個場景，每個場景的美都是如何利用文筆構(gòu)造的，張若虛在《春江花月夜》中說明了哪些道理。然后，或者讓學(xué)生任選春、江、花、月、夜中的一個主題進(jìn)行想象，該主題塑造一個什么樣的意境，如何才能實(shí)現(xiàn)意境的塑造，想要用什么體裁進(jìn)行表達(dá)；或者讓學(xué)生任選寧靜、物是人非、離愁別緒中的一個主題進(jìn)行聯(lián)想，通過什么景物才能描寫出自己所選的主題，如果不能寫實(shí)，該如何進(jìn)行虛寫。最后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺進(jìn)行寫作與鑒賞，教師可以組織學(xué)生一起評價學(xué)生的作品，取平均成績，折中優(yōu)缺點(diǎn)。課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高專語文課程的語言應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

大學(xué)語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，是高專院校實(shí)施素質(zhì)教育的必修課程。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及高專院校對專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新課程的重視，大學(xué)語文課程更是處于一個尷尬的境地，部分高專院校以為，既然學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)提高語文知識和技能，大學(xué)語文課程的設(shè)置已無必要，可以讓位于技術(shù)實(shí)踐課程。高專院校創(chuàng)新并實(shí)施混合教學(xué)模式，課下學(xué)生自主閱讀，課上集中討論作品話題，建設(shè)特色大學(xué)語文課程，可以提高大學(xué)語文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。