劉晶晶

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏·銀川 750011）

1 研究意義

21 世紀(jì)科技不斷進(jìn)步，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)飛速增長。區(qū)域間資源共享，貿(mào)易往來日趨常態(tài)化。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化，對人才質(zhì)量也在不斷提出更高的要求。高校承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新理念，對教學(xué)改革創(chuàng)新，打造滿足社會(huì)需要的人才。英語作為世界通用語言，教學(xué)中一直受到重視。高校展開雙語教學(xué)，把專業(yè)知識(shí)和英語相結(jié)合，旨在培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的國際性人才。隨著世界各個(gè)國家的交流和貿(mào)易往來日益頻繁、區(qū)域不斷擴(kuò)大，高校的雙語教學(xué)從本科院校到高職院校，從東南發(fā)達(dá)地區(qū)到西北落后地區(qū)，雙語教學(xué)的范圍也在逐漸擴(kuò)大。

目前，在高校實(shí)施雙語教學(xué)的課程越來越多。以前雙語課程以商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)專業(yè)居多，現(xiàn)在逐漸推廣到非英語專業(yè)的課程之中。高職院校商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)課程大多為英語授課，且主要是英語語言類課程。該專業(yè)商務(wù)類課程授課現(xiàn)有兩種情況，中文授課和雙語授課。相較而言雙語授課更貼合專業(yè)，有利于學(xué)生英語語言及專業(yè)知識(shí)的共同提升。且商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)的雙語課程多為適合展開雙語教學(xué)的課程，如：人力資源管理。人力資源理論最早起源于美國，發(fā)展于西方國家，課程本身較其他專業(yè)課程而言更適合雙語教學(xué)。人力資源管理作為工商管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，對課程的要求也與日俱增。很多高職院校的工商管理專業(yè)也紛紛展開雙語教學(xué)，以提高課程質(zhì)量，提升教學(xué)效果。因此人力資源管理亦成為非英語專業(yè)的實(shí)施雙語教學(xué)的首選課程之一。

在高職院校中，不管英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，積極開展人力資源管理雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是一致的，提升教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需求的人才。但英語專業(yè)與非英語專業(yè)對同一門課程展開雙語教學(xué)，所面對的學(xué)生不同，其英語語言基礎(chǔ)及專業(yè)背景不同，雙語教學(xué)過程和效果又大不相同。為了更好地探索人力資源管理課程的雙語教學(xué)，有效地實(shí)施雙語教學(xué)，對英語專業(yè)與非英語專業(yè)人力資源管理的雙語教學(xué)展開對比研究，為人力資源管理雙語課程提供更為有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語人才。

2 雙語教學(xué)的含義

雙語教學(xué)的含義版本很多，其中朗曼出版社（英國）出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中是這樣定義“雙語教學(xué)”的：能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。由此可知，“雙語教學(xué)”即指通過兩種語言講授專業(yè)課程。當(dāng)然，不少人把“雙語教學(xué)”認(rèn)為是簡單的中文，然后添加簡單的第二語言，講授專業(yè)課知識(shí)。然而，雙語教學(xué)并非如此。雙語教學(xué)是對學(xué)生聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過這種語言能力思考并解決專業(yè)方面的問題。目的是讓學(xué)生通過英語情景習(xí)得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并具備解決專業(yè)問題的能力。目前，我國“雙語教學(xué)”指除了普通話以外，課堂上使用外語對專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)階段，雙語教學(xué)是以英語為主，展開教學(xué)。因此，本文研究的雙語教學(xué)是指中文與英語的雙語教學(xué)。雖然雙語教學(xué)提倡盡可能使用英語進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際授課中也不能完全一點(diǎn)漢語也不用，如果純英語授課,學(xué)生可能無法對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入地了解。因而，雙語教學(xué)授課時(shí),可建議教師使用body language 或者圖片等直觀的形式，盡可能形象地展示課程內(nèi)容，以此降低所授課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)困難程度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

“雙語教學(xué)”可以根據(jù)教學(xué)方式上的異同，分為三種形式；（1）浸入型教學(xué)法。這種方式的教學(xué)法是指學(xué)校用一種語言對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，而這種語言學(xué)生在家庭中卻不常使用。（2）過渡式教學(xué)法。這種方式的教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)校初期的學(xué)習(xí)中使用的是本族語言，之后學(xué)校會(huì)在學(xué)生的一部分課程的教學(xué)中出現(xiàn)第二語言，也就是使用第二語言進(jìn)行授課。而其他的課程還是使用母語授課。（3）保持型雙語教學(xué)法。這種方式的教學(xué)法主要是面向第二語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。授課的過程中主要還是以母語為主，先讓學(xué)生在這種方式下逐漸接受第二語言并適應(yīng)第二語言的教學(xué)。因此，在雙語教學(xué)的具體操作中，沒有所謂最佳的教學(xué)方法，還是要根據(jù)所面對的學(xué)生其語言水平的高低來合理選擇適合的雙語教學(xué)的方式方法。

3 英語專業(yè)和非英語專業(yè)人力資源管理課程雙語教學(xué)對比

3.1 教材的對比

高職院校英語專業(yè)和非英語專業(yè)在人力資源管理課程的教材選擇上存在差異。英語專業(yè)較注重對學(xué)生語言的滲透，傾向選擇英文教材，通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化英語語言能力。因而英語專業(yè)會(huì)在國外原版人力資源管理教材和國內(nèi)編撰的英文教材中選擇，具體根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，再做甄選。而非英語專業(yè)更關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟，以掌握專業(yè)知識(shí)為中心結(jié)合英文授課，因而較少考慮語言難度較大的英文原版教材，會(huì)在國內(nèi)編撰的中英文教材中選擇。即使英語專業(yè)和非英語專業(yè)都選擇國內(nèi)編撰的英文教材，但對具體教材版本的選擇、解讀和使用還是會(huì)因各自專業(yè)的特點(diǎn)，存在很大區(qū)別。

3.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的對比

（1）人力資源管理的理論教學(xué)。英語專業(yè)依然以專業(yè)特點(diǎn)為主，重視課程中英語語言的教學(xué)。英語專業(yè)有著其他專業(yè)無法比擬的英語語言環(huán)境和良好語言基礎(chǔ)，人力資源管理課程的教學(xué)語言滲透度高，適合浸入型教學(xué)。教師在第二語言環(huán)境中展開人力資源管理教學(xué)，學(xué)生易于接受，雙語氛圍濃。非英語專業(yè)人力資源管理的教學(xué)則注重專業(yè)知識(shí)，對英語語言的要求沒有英語專業(yè)高。雙語教學(xué)適合應(yīng)采用過渡式教學(xué)法。非英語專業(yè)盡管沒有英語語言的優(yōu)勢，但雙語教學(xué)拓展了學(xué)生的英文詞匯以及對課程本身更深層地理解，教師引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外案例的思考和討論，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界和思維。且非英語專業(yè)的商務(wù)學(xué)生，因?yàn)楸旧韺I(yè)特點(diǎn)，對人力資源管理的認(rèn)知和理解要高于英語專業(yè)學(xué)生，更容易探尋人力資源管理知識(shí)的本質(zhì)，因此學(xué)習(xí)課程的深度也高于英語專業(yè)。

（2）人力資源管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，英語專業(yè)采用專業(yè)知識(shí)與英語相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)可雙語實(shí)操的人力資源管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如：撰寫英文崗位說明書、組織英文面試等等。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)上除了有專業(yè)實(shí)操的練習(xí)，依然有聽說讀寫的教學(xué)目的，從始至終把英文教學(xué)貫穿到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，達(dá)到雙語實(shí)訓(xùn)的目的。非英語專業(yè)也采用專業(yè)知識(shí)與英語相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)人力資源管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。但并不是所有的項(xiàng)目都需要英文實(shí)操，而更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如：企業(yè)人力資源管理問題的診斷、薪酬方案的設(shè)計(jì)等等。實(shí)訓(xùn)結(jié)果的文字呈現(xiàn)可以是英文的，但實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中并不一定強(qiáng)調(diào)英語。采用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目因項(xiàng)目不同，與英語適當(dāng)結(jié)合的方式達(dá)到雙語實(shí)訓(xùn)的目的。

目前，高校的雙語教學(xué)中，浸入型教學(xué)法、過渡式教學(xué)法以及保持型教學(xué)法都有。上文提到過高職院校的英語專業(yè)雙語教學(xué)適合使用浸入型教學(xué)法，而非英語專業(yè)的雙語教學(xué)適合過渡式。但國內(nèi)教育資源不均衡，學(xué)生英語水平差異大，很難實(shí)現(xiàn)理想的雙語教學(xué)效果。以寧夏為例，高職院校中商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較其他專業(yè)更有優(yōu)勢，但畢竟只是與同類高職院校的非英語專業(yè)相比，然而實(shí)際英語水平與本科院校的英語專業(yè)差距較大。因此，在西部高職院校的英語專業(yè)，所開設(shè)商務(wù)課程不適宜進(jìn)行浸入型教學(xué)法，而應(yīng)采用過渡式教學(xué)法，即對部分商務(wù)課程采用雙語教學(xué)。高職院校中非英語專業(yè)的學(xué)生，采用保持型教學(xué)法。這種方法適合第二語言較弱的學(xué)生，母語為主，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生慢慢接受第二語言。上文也提及沒有最好的雙語教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的英語語言水平來選用適合的雙語教學(xué)方式。

4 英語專業(yè)和非英語專業(yè)人力資源管理課程雙語教學(xué)存在的問題對比

高職院校英語專業(yè)和非英語專業(yè)共同學(xué)習(xí)人力資源管理課程，雖然同是雙語教學(xué)，學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)理解以及對課程的收獲都會(huì)不同。

英語專業(yè)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中受專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，普遍對語言比較敏感，無意識(shí)地會(huì)對詞匯、語法及句式過多關(guān)注，忽略專業(yè)知識(shí)的掌握。盡管在雙語教學(xué)的推進(jìn)中，英語語言的接受度很好，課堂語言互動(dòng)不存在問題，但因本身為語言專業(yè)背景，對商務(wù)知識(shí)缺少認(rèn)知，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，未形成良好的管理學(xué)學(xué)習(xí)思維，因此大多對人力資源管理課程的收獲通常停留在表面的文字上，很少對課程有真正地理解和掌握。

非英語專業(yè)在課程學(xué)習(xí)中，有著較好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成的管理學(xué)思維對人力資源管理課程的理解和掌握有很大的幫助。但因?yàn)楸旧碚w英語基礎(chǔ)受限，很難做到用英語思維思考專業(yè)知識(shí)及采用英文進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。尤其英語水平較差的同學(xué)會(huì)有抵觸心理，雙語教學(xué)的接受程度沒有英語專業(yè)學(xué)生的程度高。人力資源管理課程本身專業(yè)性強(qiáng)，而語言又成為課程學(xué)習(xí)的一大阻力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。雙語教學(xué)流于表面，課程學(xué)習(xí)并未將英語和專業(yè)知識(shí)很好地結(jié)合。

5 “人力資源管理”課程雙語教學(xué)的改進(jìn)建議

基于不同的專業(yè)背景，“人力資源管理”課程的授課目標(biāo)不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也有所側(cè)重?，F(xiàn)根據(jù)英語專業(yè)與非英語專業(yè)“人力資源管理”雙語課程的教學(xué)情況，提出建議：

（1）注重課程專業(yè)知識(shí)和語言的融合，避免雙語教學(xué)流于形式。根據(jù)不同專業(yè)“人力資源管理”課程的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在管理基礎(chǔ)知識(shí)上有欠缺，管理學(xué)思維沒有非英語專業(yè)商務(wù)的學(xué)生的好。而非英語專業(yè)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，商務(wù)知識(shí)的接受度較好，但英語語言基礎(chǔ)不佳。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“人力資源管理”雙語課程的優(yōu)勢及劣勢的比較，需有針對性的調(diào)整雙語教學(xué)策略。

首先，從在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中入手，在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語專業(yè)要改變英語純語言類課程居多的現(xiàn)狀，增加商務(wù)方向的雙語課程，培養(yǎng)管理學(xué)思維，讓學(xué)生在精進(jìn)語言的同時(shí)增加商務(wù)知識(shí)，為學(xué)生打造的良好的商務(wù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)商務(wù)的意識(shí)。非英語專業(yè)不能生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生英語水平，開設(shè)適合雙語教學(xué)的課程，在適合開設(shè)雙語的課程中形成雙語教學(xué)的梯度，循序漸進(jìn)地增加雙語融合度，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)增長的過程中英語水平也隨之提出更高的要求，最終形成雙語課程體系。

其次，在教學(xué)過程中，英語專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在注重英語語言的學(xué)習(xí)，增加對專業(yè)知識(shí)的重視程度，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能。非英語專業(yè)的教師需調(diào)整教學(xué)思維，在整個(gè)雙語課程體系中，課程授課上也要運(yùn)用合適的雙語教學(xué)方法，從保持型到過渡式再到浸入型，專業(yè)知識(shí)的深度和對英語要求，由淺入深、由低到高，改善“人力資源管理”課程雙語教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀。

（2）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多種手段解決雙語教學(xué)難點(diǎn)。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)的方式手段也在發(fā)生變化?！叭肆Y源管理”雙語課程應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)欠缺，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如慕課，解決商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題。非英語專業(yè)的學(xué)生同樣可以通過有針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)英語基礎(chǔ)不佳的現(xiàn)狀。此外，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都可以從網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注人力資源管理的網(wǎng)站或公眾號參與學(xué)習(xí)了解資訊。利用有效的信息資源，課程資源，彌補(bǔ)不同專業(yè)學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)上的短板。

綜上所述，“人力資源管理”的教學(xué)無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，雙語教學(xué)的設(shè)定是必然的，然而具體的教學(xué)實(shí)施又千差萬別。應(yīng)從“人力資源管理”課程的角度出發(fā)，本著專業(yè)知識(shí)與英語語言共同提升的前提，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及具體的學(xué)情，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，利用日益豐富的教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生打造最適合的“人力資源管理”課程。

培養(yǎng)國際化人才并非朝夕之間，雙語教學(xué)的成效也非一日之功。盡管教學(xué)任務(wù)是由教師承擔(dān)，當(dāng)然少不了社會(huì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。幫助學(xué)生提高雙語能力的學(xué)習(xí)條件，以及適合學(xué)生雙語實(shí)訓(xùn)的企事業(yè)實(shí)習(xí)基地，都需要學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)。只有這樣雙語教學(xué)的研究和探討才能不斷地深入，“人力資源管理”的雙語課程才能繼續(xù)探索和挖掘。創(chuàng)造了良好的條件，“人力資源管理”課程才能在致力于雙語教學(xué)研究的諸位教師的實(shí)踐中日趨成熟，獲得豐碩的教學(xué)成果。那時(shí)無論是英語專業(yè)還非英語專業(yè)的學(xué)生，都會(huì)在自身的專業(yè)領(lǐng)域中得到更大的提升，成為真正的高質(zhì)量的雙語人才。