梁淑賢

（廣東省云浮市新興縣惠能中學(xué)，廣東 云浮 527300）

在全國(guó)卷考查的指揮大棒下，深感全國(guó)卷的試題難度比以往的廣東卷難，而且它更注重考查學(xué)生的自主能力，更著力考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，“死讀書(shū)”是拿不了高分的，學(xué)生必須會(huì)運(yùn)用知識(shí)。但目前高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，存在許多不良習(xí)慣，如不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不會(huì)自行歸納知識(shí)點(diǎn)，不善于獨(dú)立思考，不懂得完整答題。高中生的這些不良習(xí)慣是源于沒(méi)有培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，而在日常的教學(xué)中，廣大一線(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力并沒(méi)有特別的重視和點(diǎn)撥，高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上普遍欠缺自學(xué)能力。因此，在全國(guó)卷的考查背景下，隨著試題的變化與難度的加深，高中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)策略與研究顯得更為重要。

回顧新課程后的教學(xué)改革，尤其是語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出來(lái)的仍是不盡人意。君不見(jiàn)，大大小小的公開(kāi)課熱鬧非凡，師問(wèn)生答，看似氛圍濃厚，但一節(jié)課下來(lái)真正的有效提問(wèn)并不多，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)很少，這樣的課堂欠缺高效性。再者，如轟轟烈烈的山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，早已湮沒(méi)在時(shí)間和一些一線(xiàn)教師的抨擊之下；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，掀起的是效仿的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但也未能在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)改革仍在摸索中進(jìn)行，而新一輪的以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的新課程改革即將轟轟烈烈地到來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已是迫在眉睫。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究，試從以下幾個(gè)方面就語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)提出應(yīng)對(duì)策略。

一、培養(yǎng)自學(xué)能力，提高高中生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力

何為“自學(xué)能力”？自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴(lài)于他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)能力。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠學(xué)生自己去解決。而我們的現(xiàn)實(shí)狀況堪憂(yōu)，一是教師不敢放手，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象依然存在，二是學(xué)生不愿動(dòng)腦動(dòng)手，像嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，等著喂食。這樣的效果真的好嗎？

網(wǎng)上曾經(jīng)有這樣一段引人發(fā)笑的視頻：一個(gè)小女孩在學(xué)算數(shù)，算著算著又亂了，永遠(yuǎn)算不出來(lái)3乘以5是多少，視頻很好笑，對(duì)吧？但我們是否思考過(guò)我們的學(xué)生也正如小女孩一樣呢？3×5=15，我們教過(guò)；翻譯、詩(shī)歌，我們教過(guò)方法；傳記，我們教過(guò)答題規(guī)范，甚至作文，我們也是手把手教過(guò)。作為語(yǔ)文老師，我們勞心勞力，盡職盡責(zé)，但學(xué)生不領(lǐng)情啊，他們總是一遍又一遍對(duì)我們說(shuō)，語(yǔ)文不知道學(xué)些啥，語(yǔ)文題不會(huì)做，作文不會(huì)寫(xiě)。往往臨考前一天，還要跑過(guò)來(lái)跟你說(shuō)：老師，語(yǔ)文怎么復(fù)習(xí)？所以，我們?nèi)绻粡膶W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成入手，只指望著課堂上老師灌進(jìn)去的那一點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有絲毫的自學(xué)能力，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就不會(huì)強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)好。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生倡導(dǎo)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立的任務(wù)來(lái)完成，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。

二、小組合作探究，促學(xué)生的自學(xué)能力全面發(fā)展

人是有惰性的，學(xué)生也是這樣。怎樣才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？個(gè)人認(rèn)為最好的方法莫過(guò)于小組合作探究。20世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開(kāi)始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。近年來(lái)，順德區(qū)尤其是順德一中的高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探究已走到了全國(guó)的前列，我校開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探究后所取得的成績(jī)也是有目共睹的。

小組合作探究，從字面意思來(lái)理解即是把學(xué)生分成小組，讓他們一起討論學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為，這種小組合作探究的教學(xué)方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，在合作學(xué)習(xí)、共同討論的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)腦思考、動(dòng)筆解答、自由交流、主動(dòng)展示匯報(bào)等。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)、被灌接受到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才成為學(xué)習(xí)的真正的主人，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力才會(huì)真正得到提高。

例如在講授文言文的翻譯知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大，一般來(lái)說(shuō)課堂上是采用傳統(tǒng)的老師講授學(xué)生跟學(xué)的教學(xué)方式。但這種教學(xué)方式存在弊端，學(xué)生就是聽(tīng)不進(jìn)或者是聽(tīng)了也不明白。如果是采用小組合作探究的方式，效果是明顯好轉(zhuǎn)。上課前可先發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，分小組合作討論，課堂展示研究成果，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。這樣，翻譯的重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中得到落實(shí)和解決，可一舉解決文言文翻譯的老大難問(wèn)題。

三、活用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的自學(xué)能力

思維導(dǎo)圖又叫思維地圖，同時(shí)又被譯為腦圖、心智地圖，是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)造出來(lái)的一種思維工具或思考方式。它用 “畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前有效的學(xué)習(xí)策略之一，活用思維導(dǎo)圖策略，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課后預(yù)復(fù)習(xí)中起到更好的自主作用。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖可以利用圖式框架建立完整的知識(shí)框架體系，它可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，從而完善知識(shí)體系。教師創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)老師的授課思路。學(xué)生自行總結(jié)的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的思考過(guò)程可視化，既可訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，又可以幫助學(xué)生鞏固、歸納知識(shí)點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

思維導(dǎo)圖的繪制，需學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，因此要繪制思維導(dǎo)圖，必然要促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己畫(huà)出整個(gè)專(zhuān)題知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”，若長(zhǎng)期能有這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生既能整體理解和把握專(zhuān)題知識(shí)，也可大大提升個(gè)人的自學(xué)能力。

如詩(shī)歌鑒賞，眾所周知詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文卷上的難點(diǎn)，完成題目有三個(gè)步驟：讀懂詩(shī)歌，審對(duì)題，組織好答案。讀懂詩(shī)歌是難中之難，因而讀懂詩(shī)歌也就成了解讀詩(shī)歌題的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌題材不熟悉，手法掌握得不好，那肯定丟分！就詩(shī)歌而言，怎么培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？老師的指導(dǎo)肯定是需要的，但我認(rèn)為更為關(guān)鍵的是學(xué)生要主動(dòng)學(xué)。對(duì)詩(shī)歌題材的熟悉，對(duì)各考點(diǎn)的清楚認(rèn)識(shí)，規(guī)范答題，這些是需要學(xué)生獨(dú)立完成、自主記憶的。如果學(xué)生能把所有的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，一目了然，那這道題何愁不拿分？

盧梭在《愛(ài)彌兒——論教育》中指出：“如果是由你去指點(diǎn)他，老是由你告訴他‘來(lái)呀，去呀，休息呀，做這個(gè)，不做那個(gè)呀’，結(jié)果，你用這個(gè)辦法的確會(huì)使他變成一個(gè)傻子的。如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就會(huì)變得沒(méi)有用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文自學(xué)能力，這也是適應(yīng)新課程改革和新考綱變化的需要。