史紅軍

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h太平鎮(zhèn)教育辦公室，甘肅 平?jīng)?744300）

其實(shí)很多教師都明白，小學(xué)生年齡較小，所以很多時(shí)候他們的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)更傾向于選擇自己感興趣的學(xué)科，但是語文本身涵蓋了大量的文化知識(shí)，一旦教師沒有采取合適的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生排斥。所以很多時(shí)候教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的吸收效果。但是有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有些教師太過注重結(jié)果，比如學(xué)生在語文考試中沒有考出理想的成績(jī)，那么教師對(duì)此就非常不滿意，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這種方式對(duì)于小學(xué)生尤其不適用，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中采取激勵(lì)教育法這種方式可以達(dá)到更加正面的教育效果。

一、激勵(lì)教育及其作用

簡(jiǎn)而言之，激勵(lì)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激和影響，讓其對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中。那么通過激勵(lì)教育，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本身小學(xué)生年齡較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面還沒有形成強(qiáng)烈的認(rèn)知，如果教師不對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么很難達(dá)到教育目的。所以很多時(shí)候教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生更加堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程之中。同時(shí)，這種教育方式并不意味著教師完全對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、夸張，不考慮學(xué)生的行為正確與否，而是采用更加有效的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。比如有時(shí)也可以適當(dāng)采用批評(píng)激勵(lì)法，讓學(xué)生虛心求教，彌補(bǔ)自己的不足。

通過激勵(lì)教育，可以幫助學(xué)生建立自信心。比如有些小學(xué)生面對(duì)一些未知的知識(shí)內(nèi)容充滿了不確定，但如果這時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，就可以讓其建立起在學(xué)科方面的自信，以后他們就會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中。很多時(shí)候教師的一句鼓勵(lì)性話語足以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。不僅如此，激勵(lì)教育并不提倡一味褒揚(yáng)的形式，之前很多教師為了不讓學(xué)生的自尊心或者自信心受到打擊，沒有點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，反而讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，所以有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)激勵(lì)也可以讓學(xué)生認(rèn)清自我，不斷反省，努力提升自己的語文綜合實(shí)力。與傳統(tǒng)的教育方式相比，激勵(lì)教育更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)過程之中，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量也有一定程度的提升。

二、小學(xué)語文中如何運(yùn)用激勵(lì)教育

大家對(duì)于激勵(lì)教育所產(chǎn)生的實(shí)際作用有目共睹，但是某些語文教師并不清楚這種教育方式需要如何展開，所以在這方面也出現(xiàn)了許多問題，那么本文就以小學(xué)語文為例，簡(jiǎn)要描述在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何進(jìn)行激勵(lì)教育，幫助學(xué)生得到提升與發(fā)展。

（一）采用激勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信

在學(xué)習(xí)的過程中，建立自信心是很必要的。比如之前很多學(xué)生認(rèn)為自己在語文拼音發(fā)音上面不太標(biāo)準(zhǔn)，所以不愿意開口讀課文。那么面對(duì)這樣的學(xué)生，教師反而需要讓其進(jìn)行展示，增強(qiáng)其自信心。比如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，文章中描繪了燕子烏黑的羽毛、剪刀式的尾巴，那么教師這時(shí)就可以詢問：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠裼杏^察過燕子呢？有哪位同學(xué)愿意來朗讀課文，找出燕子的典型特征呢？”這時(shí)教師可以把眼光放到那些不太敢于表達(dá)的學(xué)生身上，以一種可以接受的方式來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如教師可以提前記住學(xué)生的座位號(hào)，然后在課堂上以“隨機(jī)報(bào)號(hào)”的形式來抽同學(xué)，為該同學(xué)提供機(jī)會(huì)。對(duì)于缺乏自信的同學(xué)而言，他們一開始很難張口，那么教師可以對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，用更加和善的眼光對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓同學(xué)們敢于開口。在順利完成朗讀，并且找出燕子的特征之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如給予相關(guān)的小獎(jiǎng)?wù)?，并且讓全班同學(xué)鼓掌。通過這種方式，學(xué)生會(huì)覺得自己得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，可以幫助他們更加快速地建立自信，以后再有類似的機(jī)會(huì)時(shí)，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)舉手進(jìn)行展示，這就是激勵(lì)教育幫助他們建立信心，讓其獲得成就感。

（二）不斷激勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于語文知識(shí)的掌握還并不透徹，所以在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難，并且很容易犯錯(cuò)，那么這時(shí)他們就需要教師的幫助。所以在教學(xué)階段，教師可以對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)。而有的教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，直接當(dāng)著全班同學(xué)的面，說學(xué)生的思考方向是錯(cuò)誤的，或者說學(xué)生的理解完全偏離主題。這樣的方式會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自信心，讓其產(chǎn)生陰影。所以面對(duì)學(xué)生思考方向偏離的情況，教師可以采取更加平穩(wěn)和緩的方式，比如教師可以說：“剛才你提到的點(diǎn)也是一個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)，但是能否從其他方面進(jìn)行思考呢？”這樣的方式對(duì)于學(xué)生而言更易于接受，沒有直接打擊學(xué)生，同時(shí)也告知了學(xué)生需要從另一個(gè)方向進(jìn)行思考，當(dāng)前思考的方向出現(xiàn)了偏離。所以面對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，教師可以換一換方式，讓學(xué)生更愿意接受意見，而不是對(duì)學(xué)生一通指責(zé)，引起學(xué)生的反感和排斥。

（三）評(píng)選班級(jí)優(yōu)生，榜樣激勵(lì)作用

學(xué)生希望自己占據(jù)優(yōu)勢(shì)，希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。而在一個(gè)班級(jí)里面，肯定會(huì)存在成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，那么教師完全可以在班級(jí)里面評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓其作為班級(jí)代表，并且給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。而小學(xué)生的好勝心其實(shí)比較重，當(dāng)他們覺得別的學(xué)生可以擁有這些名頭以及獎(jiǎng)勵(lì)，他們也會(huì)不斷向其看齊，從自身出發(fā)，看看自己和評(píng)選出的優(yōu)秀代表有何差距，不斷提升自我。這就是榜樣激勵(lì)的方式，教師直接在同齡人中選出比較優(yōu)秀的代表，可以刺激到其他學(xué)生，想要趕超優(yōu)秀代表，那么在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)不斷從自身出發(fā)，建立優(yōu)勢(shì)，查漏補(bǔ)缺。

（四）適當(dāng)批評(píng)激勵(lì)，產(chǎn)生正確認(rèn)知

在之前的教育過程中，由于某些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了恐懼感或者排斥感，不愿意再積極投身于教學(xué)之中。所以在這之后，很多教師不敢再直白地指出學(xué)生的問題，怕挫傷學(xué)生的積極性。比如有時(shí)學(xué)生明明出現(xiàn)了問題，教師卻不指出，任其自由發(fā)展，其實(shí)這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是會(huì)產(chǎn)生不利影響的。所以在這種情況下，教師可以采用適當(dāng)?shù)呐u(píng)激勵(lì)，讓學(xué)生看清楚自己目前的學(xué)習(xí)狀況和水平，對(duì)自己產(chǎn)生正確認(rèn)知。但是批評(píng)激勵(lì)并不是像之前某些教師在教學(xué)過程中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是讓學(xué)生看到自己的問題。教師沒必要直接對(duì)學(xué)生全盤否定，要向?qū)W生描繪這些錯(cuò)誤對(duì)他們的語文能力提升會(huì)產(chǎn)生的影響，以此讓學(xué)生愿意接受教師的批評(píng)建議。但是在進(jìn)行批評(píng)激勵(lì)的過程中，教師也需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，看看學(xué)生是否可以接受這種激勵(lì)方式，避免起到適得其反的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，激勵(lì)教育對(duì)教學(xué)起到了明顯的促進(jìn)作用。但是由于每一位學(xué)生存在個(gè)體差異，教師也要針對(duì)性采取不同的激勵(lì)方式，保障當(dāng)前教學(xué)更加高效地進(jìn)行。