黃書琴

（吉首大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南 吉首 416000）

部編版語文教材更加注重閱讀與寫話習(xí)作的結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)部編版語文所出現(xiàn)的重視閱讀、輕視寫話習(xí)作的情況，這對于提高寫話習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有著顯著意義?；谏鲜鏊榻B的語文部編版教材寫話習(xí)作部分的特點，教師應(yīng)當(dāng)加強對部編版語文教材的研究，及時依據(jù)此教材中的新變化進行教學(xué)方案的制定。

一、讓學(xué)生的習(xí)作知識在教材的研習(xí)中升華

教師交給學(xué)生的閱讀任務(wù)可以是課上的也可以是課后的。其實，更好的是讀課上的，因為教材是眾多專家學(xué)者反復(fù)斟酌的經(jīng)典篇目，若教師能帶領(lǐng)學(xué)生真正研習(xí)、讀懂教材，積累寫話習(xí)作知識，教材就會成為學(xué)生寫話習(xí)作知識的寶藏和源泉。關(guān)鍵是教師怎么去帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)教材，解讀教材，利用教材。

以薛法根老師所講解的部編教材三年級語文下冊中《火燒云》為例。教學(xué)中薛老師著力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語言與自己語言的差異，關(guān)注課文如何運用詞語，如何組織句子，通過對課文的研習(xí)來提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。薛法根老師先問學(xué)生“什么叫火燒云呢”，然后出示“火燒云”詞典義——日落或日出時出現(xiàn)在天邊的紅霞。薛老師又問“現(xiàn)在讀課文，看看作者筆下的火燒云和詞典中的火燒云有何不同？”接著出示《火燒云》中的解釋：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。薛老師問：“你更喜歡詞典上對火燒云的敘述，還是作者筆下的火燒云？”薛老師通過不同語言表達(dá)的比較，認(rèn)識同一事物有不同的表達(dá)方式，語言表達(dá)沒有好壞之分，要根據(jù)不同的需要和語境進行選擇。在學(xué)習(xí)火燒云顏色的文字時，薛老師模擬一個學(xué)生的描寫，“紅的、黃的、紫的、金的……”然后請學(xué)生比較《火燒云》中對顏色描寫的文字。通過對比，學(xué)生不僅領(lǐng)會了作家描寫的高明，而且對低水平語言表達(dá)和高水平語言表達(dá)有更深切直觀的認(rèn)識，并且在課堂上留出足夠的時間來讓學(xué)生對教師的問題進行研究討論，對提高學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。最后薛老師要求學(xué)生模仿火燒云的顏色或形狀寫一段文字。通過這種對教材的研習(xí)引導(dǎo)的寫話習(xí)作教學(xué)方式，可以增強學(xué)生的寫話習(xí)作知識積累，增強學(xué)生的寫話習(xí)作能力。

二、讓學(xué)生的習(xí)作語言在經(jīng)典詞句的摘抄中豐富

“積土成山”“積水成淵”，只有不斷“積”才能有所“得”。同樣的道理，學(xué)生沒有足夠的知識積累是寫不出好文章、好句子的。因此教師需要讓學(xué)生積累經(jīng)典語言，制作積累本，尤其及時摘抄課文中一些有新鮮感的優(yōu)美詞句，也可以記錄語文課本上“語文園地”中“日積月累”板塊知識，以此幫助學(xué)生進行古詩詞、名言等流傳深廣的經(jīng)典語句的學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成好的語感打下堅實的基礎(chǔ)。同時通過詞句的不斷積累也可以提高學(xué)生的習(xí)作能力和詞語運用能力，激發(fā)學(xué)生的寫話習(xí)作興趣。重要的是，這種筆記積累方法具有保留時間長、成效好的優(yōu)點，可以讓學(xué)生時常復(fù)習(xí)、內(nèi)化，但是其難點就是對學(xué)生的意志力要求較高。

以部編教材五年級上冊的《珍珠鳥》為例。教師需要在教學(xué)中先引領(lǐng)學(xué)生對文章的架構(gòu)進行了解，進而來引起學(xué)生的文章閱讀興趣。然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生按照文章架構(gòu)進行內(nèi)容閱讀，并讓學(xué)生將閱讀中所看到的優(yōu)美句子進行記錄整理，這樣可以增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如學(xué)生可以記錄“起先，這小家伙……瞧，多么像他的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓白點”，“隨后在屋子里飛來飛去，一會落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著又跳回到畫框上去了”等，當(dāng)學(xué)生自己選擇記錄句子后，教師就可以鼓勵學(xué)生按照《珍珠鳥》中優(yōu)美的句子進行模擬寫話習(xí)作，從而提升學(xué)生的寫話習(xí)作能力，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的模擬寫話習(xí)作成果進行分享，并在充分考慮老師、同學(xué)等人的意見上進行一定修改。

三、讓學(xué)生的習(xí)作情感在生活體驗的觀察中美好

寫作能力不僅源于寫作知識、寫作技巧的學(xué)習(xí)，還源于學(xué)生對日常生活的觀察和體驗，對美的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在老師把學(xué)生不會寫作文歸因于學(xué)生缺乏生活導(dǎo)致無米之炊，這其實是個誤會。學(xué)生無時無刻不處于家庭、學(xué)校、社會生活中，焉能缺少生活？開展秋游、春游、去敬老院等活動，為“下炊造米”，學(xué)生往往受限于各種客觀條件，沒有真實感受，寫不出感人的文章。其實日常生活中有取之不竭的寫作素材，所以與其挖空心思“造米”，不如讓學(xué)生從司空見慣的生活中用美的眼睛“找米”。當(dāng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛時，不僅能夠幫助學(xué)生理解文章中作者的感情，而且也可以幫助學(xué)生積累寫作實例，提升學(xué)生的寫作成果可讀性。

以部編教材語文五年級上冊中的《慈母情深》為例。教師可以先對文章中“七八十臺機器震耳欲聾”“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”“轉(zhuǎn)過身來，我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”“誰叫我們是當(dāng)媽的?。∥彝Ω吲d他愛看書的”等進行分析，讓學(xué)生能夠體會到母親對“我”的關(guān)愛。然后，教師讓學(xué)生再現(xiàn)生活中自己向母親要錢時的表現(xiàn)以及母親給我錢時的表現(xiàn)。最后，教師可以要求學(xué)生按照自己的觀察將自己與母親的日常生活寫出來，把母親的工作環(huán)境寫出來，并在文章中寫出自己對母親的感激之情。通過讓學(xué)生對生活中母親的觀察，不僅僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，而且也可以讓學(xué)生體會母親對自己的關(guān)愛。

四、讓學(xué)生的寫話習(xí)作靈感在部編教材的寫話習(xí)作中永存

教師對學(xué)生的寫話習(xí)作教學(xué)是一個十分漫長的過程，所以教師需要注重寫作教學(xué)方式，用好統(tǒng)編教材，教好學(xué)生作文，逐步養(yǎng)成小學(xué)生寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作靈感在部編版教材的寫話習(xí)作中永存。

例如在小學(xué)1至2年級寫話習(xí)作中有“學(xué)生在寫話習(xí)作中需要留心周圍事物，寫自己想說的話”“在寫話中要運用生活中所學(xué)習(xí)到的詞語”“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、感嘆號”等要求，所以教師在這一個階段應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，如在寫話訓(xùn)練中提出“你在日常生活中有什么趣事”“你是否可以寫一句話來進行當(dāng)天天氣的描述”等話題，并讓學(xué)生圍繞這些題目先說，最終保證學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拿枋鰧懺诩埳稀Ｔ趯W(xué)生完成寫話訓(xùn)練后，教師就需要對學(xué)生的習(xí)作進行評價，讓學(xué)生明白詞語以及各種符號的用法。

五、總結(jié)

語文教學(xué)的方法不計其數(shù)，教師教學(xué)生更是有獨到的見解。本文通過對小學(xué)語文部編教材寫話習(xí)作部分的分析，列舉了研習(xí)部編教材，讓學(xué)生制作積累本，用心體驗日常生活，解剖課文中的寫話習(xí)作方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話習(xí)作，提升寫話習(xí)作水平。時代對學(xué)生的要求在提高，對教師的要求也在提高，這要求教師不斷完善教學(xué)方法，使用不同的方法對學(xué)生進行有效教學(xué)，幫助學(xué)生提高能力。