■江蘇省連云港市中云中心小學(xué) 金海英

課程改革以來(lái)，教師用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入替代了以往干巴巴的講課，某些知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，反而會(huì)有頭重腳輕的味道；課堂教學(xué)中，脫離教師“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)問(wèn)回答的基礎(chǔ)喪失，缺乏了目的性、挑戰(zhàn)性。教師一講到底，忽視了學(xué)生的自讀自悟，學(xué)生只是一味地跟著教師轉(zhuǎn)，不能在讀中學(xué)，不能在讀中悟，喪失了基本的思考力、創(chuàng)造力。面對(duì)這些令人困惑的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該采取怎樣的策略？首先，必須以必要為基礎(chǔ)、且以必要為上限，也就是“適度”原則。教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，應(yīng)該力求讓學(xué)生知曉，強(qiáng)調(diào)“必要”二字，而“不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)”。在閱讀與閱讀教學(xué)中，一味追求把課文“講深講透”并不合適，“理解、聽(tīng)懂、記住”只能是語(yǔ)文教學(xué)目的的一部分，“必要的語(yǔ)文知識(shí)”也是對(duì)讀、寫(xiě)有促進(jìn)作用的知識(shí)。對(duì)于文本思想情感內(nèi)容的討論和“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的學(xué)習(xí)應(yīng)該和文本中的語(yǔ)言文字聯(lián)系在一起，從具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，探索文本的意蘊(yùn)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，掌握語(yǔ)言文字這種工具。其次，必須以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)、且以認(rèn)知水平為上限，即“適量”原則。語(yǔ)文知識(shí)基本技能訓(xùn)練要適量，要有利于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中運(yùn)用這些知識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)情精心處理教材，有效整合相關(guān)信息文本，形成信息模塊，學(xué)生一旦觸及其中某個(gè)點(diǎn)，其他語(yǔ)句就會(huì)隨即浮現(xiàn)于腦海中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文，學(xué)會(huì)整體感悟全文。最后，必須以學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、且以接受水平為上限，即“適時(shí)”原則。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了“語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)應(yīng)該在具體的語(yǔ)言實(shí)例和學(xué)生學(xué)習(xí)的案例中進(jìn)行。

一、在閱讀理解中咬文嚼字，彰顯“詞語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)”的魅力

（一）扣住關(guān)鍵字，感受“涌”出來(lái)的精彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！碑?dāng)今的閱讀觀指出，一般含義上的閱讀，是查閱整理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在教學(xué)人物文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉文本，學(xué)生質(zhì)疑“涌”這個(gè)關(guān)鍵詞的使用，教師順勢(shì)將這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生在思考中、在交流中感悟“涌”，讓“涌”字在學(xué)生心里變得更立體了,感受了人物可貴的精神，也走進(jìn)了人物心靈世界，語(yǔ)言文字的魅力轉(zhuǎn)化成奔流在學(xué)生血液之中的物質(zhì)。師生在寬松、和諧、互動(dòng)合作的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話，感悟“涌”出來(lái)的精彩。

（二）理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，體驗(yàn)“美”的音符

文本中的語(yǔ)言僅僅依靠教師干巴巴的講解，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到其中魅力的。但是如果我們巧妙地將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的畫(huà)面與形象，就可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，內(nèi)化語(yǔ)言，加深理解和體會(huì)，在悟與思的過(guò)程中享受美的樂(lè)趣。在自然美文教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。當(dāng)反饋交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，相繼出示美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生感受大自然的美，感悟語(yǔ)言的特殊魅力。圖文對(duì)照，讓學(xué)生反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品、深深悟，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感受到中國(guó)優(yōu)美的景色，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。

二、抓好“空白知識(shí)點(diǎn)”，找準(zhǔn)品讀文本的落腳點(diǎn)

（一）利用文本空白，感悟文本的深厚意蘊(yùn)

文本是一個(gè)召喚讀者參與的留白結(jié)構(gòu)，是作者在有意和無(wú)意間留下的。這些空白，是學(xué)生馳騁想象力的空間，教學(xué)時(shí)就要捕捉住這些留白結(jié)構(gòu)中的有效教學(xué)點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感。在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我抓住我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一時(shí)機(jī)，請(qǐng)學(xué)生朗讀第二自然段，并將云霧的姿態(tài)在黑板上畫(huà)出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好后，說(shuō)清分別畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà)，學(xué)生說(shuō)完后，教師再加以引導(dǎo)、交流。在這樣的互動(dòng)中，教師讓學(xué)生全身心地投入課堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

（二）利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體驗(yàn)文本的價(jià)值取向

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里所包含的信息，實(shí)際上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)自身的范疇。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師如果運(yùn)用恰當(dāng)，可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。在教學(xué)很多文章，文中省略號(hào)省略了什么呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)再次投入地讀起來(lái)，在朗讀交流中找到了答案。學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，結(jié)尾處補(bǔ)白省略，使學(xué)生在讀中感悟文本，進(jìn)一步體會(huì)到文中人物的思想感情。

三、運(yùn)用“拓展知識(shí)點(diǎn)”，提升課堂時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）拓展“練習(xí)點(diǎn)”，從文本走向生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該無(wú)痕化地融于教學(xué)的全部過(guò)程中。在教學(xué)《九寨溝》的過(guò)程中，可充分借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。如在學(xué)完整篇課文后可布置如下一道研究性習(xí)題：愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，描繪美景；愛(ài)文學(xué)的你，搜集美文佳句；愛(ài)旅游的你，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的廣告語(yǔ)……課上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，精彩不斷，從而真正實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的巧妙結(jié)合。課外讓學(xué)生進(jìn)行了手抄報(bào)、讀書(shū)筆記、繪畫(huà)等評(píng)比活動(dòng)中文讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從文本走向生活，讓教學(xué)成為生活的闡釋。

（二）拓展“情感點(diǎn)”，撥動(dòng)情感之弦

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)；走進(jìn)心靈，生命就會(huì)舞蹈”。教師要利用好“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”這根弦，由點(diǎn)及面，深度挖掘文本內(nèi)涵，給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，“撬”起他們的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望、創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生用心體驗(yàn)文本，用情感悟文本，用個(gè)性化闡釋文本，用創(chuàng)造性拓展文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共筑，使語(yǔ)言文字與精神熏陶和諧共存。教師還要經(jīng)常用新課程理念審視自己的語(yǔ)文課堂，隨時(shí)捕捉課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，使每一個(gè)生成都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)與課堂維度的高度融合。我想，當(dāng)教育涌動(dòng)著生命的自然、自由、自在時(shí)，我們的課堂才會(huì)因此充滿生機(jī)與活力，才是一個(gè)靈動(dòng)的課堂。