■甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學校 張 超

初中地理知識有信息量大與結(jié)構(gòu)復雜等特征，學生急需能方便記憶知識點與串聯(lián)發(fā)散知識的有效學習方法，以確保學習質(zhì)量。而思維導圖屬于思維展示引導方法，主要通過文字描述與線條等方式，完整地展示出知識主副線關(guān)系，結(jié)合教學因子立體呈現(xiàn)教學重點知識，對學生邏輯思維發(fā)展與創(chuàng)新意識提升有著現(xiàn)實意義。

一、初中地理教學中引入思維導圖的重要意義

（一）豐富知識結(jié)構(gòu)體系

地理學科教學在培養(yǎng)學生觀察能力與記憶能力等方面的優(yōu)勢是其他學科不能比擬的，采取圖文并茂的教學方式，更利于識圖與想象力、思維能力等綜合學習能力的提升。傳統(tǒng)教學模式下，學生處于被動的學習地位，缺乏主動思考與積極探索的機會，不利于學習積極性與效率提升。思維導圖屬于新型教學手段，更利于學生學習新課內(nèi)容興趣與求知欲望的激發(fā)，從而提高學習主觀能動性。尤其是問題引導與小組討論交流，更利于學生在腦海中形成知識框架，從而實現(xiàn)知識體系自主構(gòu)建。如在學習亞洲氣候相關(guān)知識點時，先通過地理簡圖版畫方式，組織學生回顧地圖中的亞洲海陸與維度位置的知識內(nèi)容，再引入思維導圖，強化學生對氣候類型與東西降水差異、海陸熱力差異、南北氣候差異等各要素間的關(guān)聯(lián)，讓學生清晰認識并系統(tǒng)性地學習亞洲氣候特征相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)教學質(zhì)量持續(xù)改進。

（二）推動學生進步

影響學生學習質(zhì)量的因素較多，其中成長環(huán)境與學習基礎(chǔ)等個體因素的影響不能忽視。教師關(guān)注不同層次學生學習特征的同時，應利用思維導圖靈活設置各類型與不同難度的問題，逐步強化學生問題分析與解決能力。思想直接決定了學生學習質(zhì)量，思維導圖更利于學生發(fā)散思維與整合思維的強化，拓寬學生思維方式的同時降低學習難度，從而帶動了不同層次學生的進步。生成性不僅是教學內(nèi)容的難點，更是新課改重點，教師在教學中應做好預設外的生成，引導學生積極地展開問題自主探究，同時應加強師生互動交流，滿足預設與生成的有效整合。在運用導圖時應注重零散知識點的融合，以輕松應對超預設和生成等情況出現(xiàn)；對此，教師應加強應變能力等專業(yè)技能水平的提升，切實發(fā)揮思維導圖輔助教學的作用價值，以推動學生全面發(fā)展。

（三）營造良好的教學氛圍

傳統(tǒng)教學方式下，學生對綜合性較強的地理教學內(nèi)容會逐漸產(chǎn)生學習抵觸情緒。教師可利用思維導圖傳授知識，引導學生靈活運用思維導圖方式進行有效學習，減少記憶負擔的同時，主動拉近與學生之間的距離，尤其是師生有效互動，更利于營造輕松和諧的教學氛圍，有利于學生學習積極性的提升。

二、思維導圖在地理教學中的實際應用

（一）課前預習階段

課前預習教學任務布置更利于提高學生自主學習能力，能引導學生深入認識所學知識內(nèi)容。但影響學生預習效果的因素較多，普遍存在失去學習重點與盲目預習等問題，為提高預習成效，首先應給予學生預習方向，并在課堂上進行內(nèi)容預告，利用思維導圖的第一分支關(guān)鍵詞，引導學生明確所需預習的內(nèi)容。預習方式因素的影響不能忽視，傳統(tǒng)粗放預習方式難以保證預習質(zhì)量，教師應引導學生掌握正確的預習方式，養(yǎng)成良好自主學習習慣，需對教材圖片與正文等要素進行序列劃分，讓學生明確哪些內(nèi)容是重點內(nèi)容，同時加強學習印象。

（二）課堂教學階段

思維導圖更利于學生知識體系構(gòu)建，教師應合理設計教學計劃，完全按照教學結(jié)合與問題前置等教學步驟進行，以確保整體教學效果。教師應引導學生養(yǎng)成做筆記的習慣，將所學知識內(nèi)容隨時記錄在思維導圖中，更利于知識框架的構(gòu)建。教師問題設計與知識面講解等教學活動的展開，都應圍繞導圖中的知識結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵詞維度進行，通過多媒體輔助教學方式，有效控制導圖呈現(xiàn)方式，以引導地理教學有序進行。如在《中國的河流與湖泊》教學中，教師應結(jié)合教材明確制定思維導圖，圍繞內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、外流河水文特征、內(nèi)流河水文特征、京杭運河、湖泊概況五大第一分支關(guān)鍵詞展開維度拓寬，以此形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。教師按照設計的思維導圖展開問題情境設置與相關(guān)知識講解，更利于教學活動順利展開，確保學生對知識點的掌握更加清晰與明確。在內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)相關(guān)知識講解中，為了讓學生明確掌握內(nèi)外流河與流區(qū)的概念，可提出內(nèi)外流區(qū)如何劃分的問題，讓學生閱讀教材的同時，觀看內(nèi)外流區(qū)與季風區(qū)及非季風區(qū)的復合投影片，給予內(nèi)外流區(qū)分界線與以往講過哪些氣候分界線位置近似的問題啟發(fā)，并進行內(nèi)外流區(qū)分界線相關(guān)知識概念的總結(jié)；給出內(nèi)外流區(qū)水量大小原因的問題啟發(fā)，并進行知識概念總結(jié)；給出內(nèi)外流區(qū)面積占比的問題啟發(fā)，并出示圖表繼續(xù)引導學生思考“東部多外流河與西北部多內(nèi)流河”的問題，最后進行總結(jié)。教師采用問題串的方式引導學生思維自然過渡，讓學生通過問題思考方式學習各知識點內(nèi)容，教師總結(jié)深化了學生對知識的印象，最后進行大方向總結(jié)與講解，更利于學生對內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)相關(guān)知識的深入理解。采取同樣問題串方式，按照思維導圖分支維度的順序講解，可確保知識點整體性的闡述，規(guī)避了知識點丟落講解等情況的出現(xiàn)，學生學習更系統(tǒng)與完整。

（三）課后復習階段

地理學科知識交叉覆蓋且跨度大，學生采用傳統(tǒng)方式整理，會無形中增大工作量，復習效果不盡理想。教師應教會學生如何運用思維導圖方式整理筆記，根據(jù)思維導圖快速回憶起知識重點與細節(jié)，更利于知識延伸與補充，確保復習的全面性與直觀性。尤其是地理練習題，知識涵蓋范圍廣且雜，根據(jù)題目條件找到思維導圖中整理的對應知識點，能快速發(fā)現(xiàn)不同知識點間的關(guān)聯(lián)，可避免答題上的缺陷，同時達到了理想的復習效果。

三、結(jié)語

思維導圖憑借圖像線路直觀呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡分級的優(yōu)勢，在課前預習與課堂教學中環(huán)節(jié)實現(xiàn)了廣泛應用，教師壓力降低，教學流程與思路更加清晰簡化，學生學習效率與復習成效加強，更利于師生共同進步。