■寧夏回族自治區(qū)固原市實驗小學 張 福

從以往的小學數學教學歷程中可以看出，傳統小學數學課堂教學中多以單向教授為主，教師和學生之間缺少有效的互動，學生在課堂中也常常表現得興致缺乏，這是由于教師習慣性地將學生看作是容納知識的冰冷機器，而忽視學生也是具有情緒和能動性的人，以至于學生學習數學內容的積極性被壓制。在這一背景下，要想使小學數學教學由低效走向高效，教師應當及時擺脫傳統教育思想的束縛，在準確把握學生學習數學知識特點的基礎上，對教學方式進行創(chuàng)新，繼而改進施教的行為，積極采用靈活的教學活動和現代教學手段等，實現教育改進，增強數學教學的吸引力。

一、改進備課

教學準備工作是指教師開展施教工作的前期準備工作，主要包含備學生、備教材等內容，試想如果教師沒有做好教學準備工作，而是直接向學生講解知識，那么當課堂中發(fā)生突發(fā)狀況時，教師很難做出更有效率的反應，以至于喪失最優(yōu)的教學先機，不利于問題的有效解決。所以，在對學生教授數學內容中，教師可以對學生的數學知識學習情況進行分析，對教學內容進行解讀，并對網絡中的教案和教學設計進行瀏覽，以便對以往的備課活動進行改進，設計出更有針對性的備課，做好展開數學教育的先導工作，從而讓數學課程的教學更有方向性，讓教師更好地掌控數學教學的各個方面。

例如，在《小數除法》中，教師可以基于四個步驟，實現對本節(jié)課的有效準備。首先，備學生。教師根據之前的教學經驗，對班級中學生的性格特點，學生對小數、除法等知識的認識情況等進行分析，作為展開教學準備工作的基礎。其次，備內容。教師對本節(jié)課的教材進行分析，并在網絡中搜索對教材的解讀材料，以便整合網絡資源和學生的認知結構，設定出更加貼合本班學生的教學內容。緊接著，備目標。教師在結合數學學科核心素養(yǎng)要素的同時，以網絡教學案例為參考，設計《小數除法》中的教學目標，作為之后開展教學工作的先導。最后，備活動。教師綜合上述分析，結合網絡中的教學設計和教學流程等，設定合適的教學活動，并對課堂中可能會存在的問題設定相應的解決方法，以便提升教學成效。

顯而易見，在讓學生學習數學內容前，教師的精準備課，可以輔助教師把控課堂的每個環(huán)節(jié)，促進教學的針對性實施，以便完成數學課程的精準化教育。

二、改進活動

依據《課程標準》中將培養(yǎng)學生的合作素質看作是教授的必備過程，各學科教師開始將合作活動與學科教學活動進行整合，引導學生通過合作的方式，完成對相關學科內容的探究。但是，在教學實踐中，部分教師過于注重對學生合作素質的培養(yǎng)，以至于忽視學生個人思維品質和探究能力的提升。因此，在目前小學數學課程的內容教授中，教師應當在讓學生以合作活動的方式進行探究的同時，引導學生實現自主思索，讓學生在強化自身合作探究能力中，發(fā)展思維和學習能力。

例如，在《小數的意義和性質》中，為了讓學生能夠深入理解小數的意義和性質等內容，教師向學生設定“為什么在生活中要有小數的存在呢？它解決了什么問題呢？”的討論任務。隨后，教師先組織學生進行自主思考，讓學生根據自己的生活經驗，以及自己在生活中對小數應用的體驗，得出帶有個人特色的答案。之后，教師再為學生劃定相互合作的小組，讓帶有不同見解的學生實施商討活動，引導學生在和同伴進行相互聆聽和闡述中，碰撞不同的思維，帶給學生更多看待小數的意義和性質的視角，從而切實地深化學生對現實生活中小數的意義和性質的認識。這樣，學生不僅能夠基于自身大腦的運轉，實現思維的發(fā)展，也能夠通過合作的形式，實現合作能力的提升，滿足素質教育理念對新時期學生的要求。

由此看出，在數學課程的教育活動改進中，教師在實施傳統教育活動的同時，應當分析其中的應用弊端，以便傳統合作學習活動的探究價值最大化，讓學生基于活動實現思維能力和素質的發(fā)展。

三、改進手段

小學數學教材當中含有多樣的內容，但是這些內容展現方式是符號和數字，具有獨特的抽象色彩，使小學數學學科也被蒙上一層抽象的面紗。所以，在對學生教授數學內容時，如果教師單純地讓學生結合符號和數字進行內容的理解，那么學生很有可能會因為自身思維的局限性，而降低對背后數學知識的理解效能。然而，現代教學資源具有直觀的教育優(yōu)勢，可以對符號和數字進行直觀化處理，以便在打造靈動情境中，讓學生產生探索知識上的動力。所以，數學教師將現代媒體技術的直觀優(yōu)勢，與符號和數字的抽象特點進行整合，以便學生在直觀化的情境中投入更多的情感，在優(yōu)化的教學手段中產生學習數學知識的欲望。

例如，在《長方體和正方體》中，教師先應用信息技術將優(yōu)化生活的高樓大廈呈現在熒屏中，并向學生倡導使用數學的角度對這些高樓進行審視，從而在獲取學生的答案中順勢引入本節(jié)課的內容。之后，教師使用信息技術從高樓中抽象出長方體的結構，并給予學生充足的時間，讓學生進行觀察，使學生在教師引導性的話語中，逐步認識到長方體的特征。隨后，教師再將長方體的展示圖進行壓縮，獲得正方體，讓學生在兩相比較中，逐步認識到二者之間的相關性，以便增強學生對這兩種圖形的識別能力。最后，教師進行知識拓展，要求學生從較為復雜的結構中找出長方體、正方體等，由此提升了學生的觀察能力。

顯而易見，通過信息技術的應用，教師能夠讓學生歷經抽象數學知識從現實生活中提取的過程，引導學生感受到現實世界的多彩性，以便學生攻克學習上的重點，提升認知效能。

四、改進評價

教學評價活動是學生進行知識升華和能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，通過評價中的語言內容，學生不僅能夠認識到自己在課堂中的實際行為表現等，也能夠認識到哪些言行是值得被留下的，哪些言行又是需要被改進的。但是，在以往數學課堂中進行評價環(huán)節(jié)的搭建，其形式是相對單調的，導致學生不能獲得范圍交廣、內容較為豐富的語言內容。所以，為了展現評價活動存在的最大價值，教師應當對以往的評價形式進行改進，設定評價方式和評價主體的多元化的評價結構，以便學生從評價中獲得改進，提升自身學習的效能。

例如，在《除數是一位數的除法》中，對于評價方式，教師可以從表現性評價和結果性評價出發(fā)，對于評價主體，教師可以從教師、學生等方面出發(fā)，以便在健全評價體系中，促進學生的成長。具體而言，首先，教師開展表現性評價，對學生在課堂中的具體行為表現和發(fā)言情況做出評價，讓學生可以從自己學習《除數是一位數的除法》中內容的流程出發(fā)，反思自己，以便在之后的數學課堂中做得更好。其次，教師開展結果性評價，向學生出示一些數學習題，讓學生檢驗自己對《除數是一位數的除法》中內容的認知成效。最后，教師再組織學生開展互評和自評的工作，使學生在同伴的評價和自主評價中，以更加寬泛的角度認識自己在《除數是一位數的除法》中學習的情況，從而促進評價主體的豐富，使學生在接受多元意見中，逐步改進。

五、結語

總而言之，在《課程標準》不斷推進的大環(huán)境下，要想促進小學數學高效課堂的生成，教師不僅要積極適應課程改革的需求，對教育方式進行創(chuàng)新，也應當主動地調動學生的能動性，讓學生積極地參與到數學知識的探索中，達到教和學之間的統一，讓學生可以在與數學課堂交融一體中，體會到數學教學上所散發(fā)出的魅力，以便逐步達到理想的教學成果。