■天津市薊州區(qū)第八小學(xué) 侯振華

2019年秋季小學(xué)道德與法治在六年級(jí)設(shè)置在法治專冊(cè)里，這是首次將法治教育內(nèi)容以憲法為主線集中呈現(xiàn)，對(duì)任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

其實(shí)，小學(xué)德育課程中的法治內(nèi)容并不鮮見，如原三年級(jí)下冊(cè)“馬路不是游戲場(chǎng)”滲透了道路交通安全法的內(nèi)容；四年級(jí)上冊(cè)“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”滲透了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的內(nèi)容，而五年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)生活中的民主”更是將民主法治意識(shí)直接呈現(xiàn)。所以說法治教育在小學(xué)從來(lái)就沒有缺位，但將“初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式”作為教育目標(biāo)而設(shè)立專冊(cè)的做法尚屬首次，需要我們深入理解教材設(shè)計(jì)意圖，牢固樹立立德樹人育人目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)法治專冊(cè)教學(xué)實(shí)踐。

一、明確價(jià)值導(dǎo)向，做到法德兼修

小學(xué)六上法治專冊(cè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以構(gòu)建完整的法治教育體系為途徑，以憲法教育為核心，以權(quán)利義務(wù)教育為本位，實(shí)現(xiàn)全面提高青少年法治觀念和法律意識(shí)，養(yǎng)成尊法學(xué)法守法用法行為習(xí)慣的目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中一定要明確教材的價(jià)值導(dǎo)向，注重學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，做到法德兼修。

第一課中“生活與法律”是引導(dǎo)學(xué)生感受法律在日常生活中無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)與生活緊密聯(lián)系的法律類型——刑法、民法、行政法等，幫助學(xué)生樹立初步的法律意識(shí)。教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生生活中活生生的事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，明法修德。如在超市購(gòu)物的場(chǎng)景，教師可以從以下環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)：教師：同學(xué)們對(duì)超市購(gòu)物一定非常熟悉，你覺得這最平常不過的生活中又會(huì)涉及哪些法律呢？一旦遇到問題該如何解決呢？學(xué)生匯報(bào)時(shí)，肯定能夠說到《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，這是維護(hù)我們購(gòu)物權(quán)益的基本法律。

如果根據(jù)表面的要求，學(xué)生理解到這里就可以說是初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)了，可是引導(dǎo)學(xué)生樹立法治觀念的同時(shí)也要與中華民族道德修養(yǎng)相聯(lián)系。遇事找法、依法維權(quán)是解決問題的有效途徑，但并不是唯一的途徑。這就需要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到協(xié)商解決問題也是生活中常用的途徑之一。所以在購(gòu)物遇到問題通過，協(xié)商等途徑無(wú)法解決時(shí)再訴諸法律。這期間也包含著買賣雙方的誠(chéng)信美德，社會(huì)和諧的價(jià)值取向。

如此的教學(xué)內(nèi)容在教材中比比皆是。第11頁(yè)“法律作用大”通過相關(guān)鏈接“法律援助”幫助學(xué)生了解政府保障公民合法權(quán)益、推進(jìn)司法公正的做法。其實(shí)這里面更是體現(xiàn)了生活中的公平和正義，通過法律援助實(shí)現(xiàn)個(gè)人及家庭的快樂幸福，社會(huì)與國(guó)家的公正、法治和諧。公平、正義既是法律的追求，也是道德的要求。這樣從法律與道德層面理解生活中的問題，可以幫助學(xué)生樹立立體的法治思維，真正將學(xué)生的生活作為課程的基礎(chǔ)，而不是單純地“以法說法”或“舉案說法”，更有利于幫助學(xué)生理解蘊(yùn)含在道德與法治教材中的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。

二、密切聯(lián)系生活，科學(xué)助力成長(zhǎng)

兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，道德只有在生活中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。脫離生活談道德規(guī)范或法治意識(shí)都是空中樓閣，所以法治專冊(cè)的教學(xué)也必須以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，通過科學(xué)的引領(lǐng)，助力他們道德觀念與法治意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

教學(xué)中的案例要來(lái)源于生活，但在分析中要落到指導(dǎo)生活這一目標(biāo)。如34頁(yè)“公民的基本權(quán)利”中的“活動(dòng)園”就是利用生活中因裝修過晚擾民而引發(fā)的爭(zhēng)端，這是生活中經(jīng)常遇到的，譬如廣場(chǎng)舞大媽們的噪音擾民、小區(qū)內(nèi)隨意停車或侵占綠地而引發(fā)的糾紛等，這些案例都是學(xué)生看得見、聽得到的，甚至有些還是學(xué)生親自經(jīng)歷過的。令學(xué)生有身臨其境感覺案例的呈現(xiàn)會(huì)增加課堂教學(xué)的真實(shí)感、親切感。面對(duì)真實(shí)的生活問題該如何解決，是課堂教學(xué)需要落實(shí)的問題，但我們并不能簡(jiǎn)單地以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給學(xué)生。而應(yīng)該通過學(xué)生的獨(dú)立思考、交流碰撞、明理同化等科學(xué)的方法來(lái)增加學(xué)生對(duì)用法律思維解決生活問題的能力。

《青少年法治教育大綱》也倡導(dǎo)“要綜合采用故事教學(xué)、情境模擬(如法庭模擬)、角色扮演、案例研討、法治辯論、價(jià)值辨析等多種教學(xué)方法，必要時(shí)，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)?！彼?，針對(duì)教材活動(dòng)園中林博遠(yuǎn)家樓上高叔叔裝修引發(fā)的爭(zhēng)論，要給學(xué)生足夠的獨(dú)立分析、共同討論的時(shí)間，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“權(quán)利不是絕對(duì)的，公民行使自己的權(quán)利時(shí)，不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法自由和權(quán)利”。在這一生活案例的探討中，通過思考、交流、辯論等科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，使學(xué)生逐漸明白沒有絕對(duì)的權(quán)利和自由，沒有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，任何公民都不能只享有權(quán)利而不承擔(dān)義務(wù)，也不能只承擔(dān)義務(wù)而不享有權(quán)利，我們?cè)谙硎軝?quán)利的同時(shí)也一定要履行義務(wù)。六年級(jí)小學(xué)生并不是一張白紙，他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)都有了一定的認(rèn)識(shí)與思考，所以在教學(xué)中一定要珍視他們的生活經(jīng)驗(yàn)，用契合他們的思維方式科學(xué)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、思考，將顯性的道德與法治要求內(nèi)化為他們的行動(dòng)，在法治教育與學(xué)生生活之間架起一座溝通的橋梁。

三、實(shí)現(xiàn)方法指導(dǎo)，著眼明德導(dǎo)行

法治意識(shí)和法治思維的培養(yǎng)不能僅僅停留在學(xué)生的認(rèn)知層面，著眼于明德導(dǎo)行才是它的最終目標(biāo)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說法治還是比較陌生和枯燥的，法治意識(shí)的形成和法治思維的培養(yǎng)總是難以跳過必要的法律條文，雖然我們強(qiáng)調(diào)的是了解和表面的認(rèn)知，但無(wú)論如何還是需要教師采取有效的措施，深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使他們的法治精神得到發(fā)展。

法治專冊(cè)中法律條文的呈現(xiàn)是不可逾越的，但我們又不是讓學(xué)生死記硬背這些法律條文，那么他的意義在哪里呢?縱觀道德與法治這套教材，從一年級(jí)上冊(cè)到現(xiàn)在使用的五年級(jí)上冊(cè)，都可以看到法律條文的身影。如五年級(jí)上冊(cè)《煙酒有危害，毒品更危險(xiǎn)》中以資料的形式出現(xiàn)了《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，指出：本法所稱“嚴(yán)重不良行為”，是指嚴(yán)重危害社會(huì)，尚不構(gòu)成刑事處罰的違法行為，其中包括吸食、注射毒品。這一法條不僅是讓學(xué)生了解，更重要是在解決“為什么要拒絕毒品”這一問題過程中，要體現(xiàn)出法治思維，因?yàn)椤拔?、注射毒品”是違法行為。五年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)尚且如此，對(duì)于六年級(jí)法治專冊(cè)，就更應(yīng)該注重通過多種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治思維的培養(yǎng)。小學(xué)六年級(jí)法治專冊(cè)中共出現(xiàn)法律條文的學(xué)習(xí)7處，分別出現(xiàn)在4、18、27、36、89頁(yè)，涉及了老年人權(quán)益保障法、刑法、物權(quán)法、未成年人保護(hù)法、居民身份證法、稅收征收管理法等，除此之外有連線5處、選擇4處、判斷4處、觀點(diǎn)交鋒8處。這些法律知識(shí)的出現(xiàn)，無(wú)論是條文的直接呈現(xiàn)，還是連線、選擇、判斷、交鋒，都不能以條文的誦讀為教學(xué)歸宿，不同的呈現(xiàn)方式降低了學(xué)生對(duì)法律條文理解的難度，這是通過不同方法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)法治觀念的形成，是通過對(duì)法條的了解或理解幫助學(xué)生形成法治思維，利用法律的思維看待生活中的問題，解決生活中的問題，回歸到養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式這一教學(xué)目標(biāo)。

如教材19頁(yè)對(duì)照憲法條款和生活中的場(chǎng)景，通過連線的方式把對(duì)應(yīng)的內(nèi)容連起來(lái)的活動(dòng)就是密切生活與法治的關(guān)系，在辨析連線的過程中既要知道法治對(duì)生活的的引領(lǐng)，更要樹立生活時(shí)時(shí)事事都要遵紀(jì)守法的意識(shí)。如劉某在微博上謾罵同事張某，人民法院判決劉某向張某公開賠禮道歉，是依照憲法第三十八條“中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯”，那么我們?cè)谏钪校屯瑢W(xué)相處時(shí)也要尊敬他人，不得動(dòng)不動(dòng)就打罵他人，因?yàn)檫@是違反憲法規(guī)定的行為。

總之，法治專冊(cè)的教學(xué)需要不斷地探索。德潤(rùn)童心，法護(hù)成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成良好的品德和社會(huì)性發(fā)展，養(yǎng)成尊法守法、依法思考問題的思維方式，是我們課堂教學(xué)的追求。