吳春萍

（華匯工程設(shè)計集團(tuán)股份有限公司，浙江紹興 312000）

0 引言

小學(xué)階段是人類成長過程中的一個重要時期，會對幼兒產(chǎn)生極大的影響，幼兒在小學(xué)階段將搭建出基礎(chǔ)的知識框架，逐漸開始接觸系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。通常說來，幼兒在小學(xué)度過的時間十分漫長，基本工作日每天待在學(xué)校的時長大于6h，由此可見小學(xué)教育對學(xué)生的身心發(fā)展有巨大的影響作用。受應(yīng)試教育體制的影響，我國小學(xué)的教育模式長期以來采用的一直都是傳統(tǒng)型的教育方法，即教學(xué)的主體是教師，學(xué)生需配合教師來完成教育活動。如今，我國已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)型教育模式的弊端，積極號召素質(zhì)教育，將更多的注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上。因此，越來越多小學(xué)開始研發(fā)特色課程，意在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及挖掘?qū)W生的各項潛能。然而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在特色課堂中汲取的知識并不能完全滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，為了滿足小學(xué)生的成長需求，必須對小學(xué)校園的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改善?；诖耍疚膹慕逃δ芊诸惖慕嵌壬钊胩接懥诵W(xué)校園戶外景觀的設(shè)計。

1 現(xiàn)階段我國小學(xué)校園戶外景觀設(shè)計中存在的主要問題

1.1 小學(xué)校園的戶外景觀設(shè)計過于單調(diào)

對我國小學(xué)校園的戶外景觀設(shè)計進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)校園戶外景觀設(shè)計存在的最大問題便是在景觀設(shè)計上大同小異，缺乏自身的特色。例如，小學(xué)校園的戶外配套設(shè)施幾乎都是塑膠跑道、足球場、籃球場及景觀水池等，在內(nèi)容上缺乏新意，并且供兒童使用的運(yùn)動器械也比較少，一部分小學(xué)還會將運(yùn)動器械擱置起來，因此總體來說供兒童使用的運(yùn)動器械使用率較低。除此以外，在校園的綠化種植方面，一部分小學(xué)不會按照不同的功能區(qū)來挑選合適的種植品種，只是進(jìn)行一些簡單的種植，有些小學(xué)的校園綠化覆蓋率甚至低于平均水平[1]。

1.2 農(nóng)村小學(xué)的戶外景觀設(shè)計較為落后

雖然我國教育部門已經(jīng)深刻意識到了素質(zhì)教育的重要性，越來越多小學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對校園文化的建設(shè)開始重視起來，然而從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?nèi)匀恍枰粋€漫長的過程。和城市小學(xué)相比，我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在校園文化的建設(shè)上較為落后，因此農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的戶外景觀設(shè)計總體上來說較為單調(diào)乏味，只能承擔(dān)集會、運(yùn)動等一些簡單的功能，無法有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 小學(xué)校園的戶外景觀設(shè)計沒有和教育進(jìn)行融合

小學(xué)校園的戶外環(huán)境并不只是學(xué)生運(yùn)動的場所，除了運(yùn)動場所的功能外，小學(xué)校園的戶外環(huán)境還能承擔(dān)教育的功能，對小學(xué)生的身心成長有非常積極的促進(jìn)作用。然而現(xiàn)階段小學(xué)校園的戶外景觀設(shè)計并沒有和教育進(jìn)行融合，設(shè)計師應(yīng)從教育功能分類的角度來設(shè)計小學(xué)校園的戶外景觀，讓小學(xué)生更好地成長。

2 從教育功能的角度對小學(xué)校園的戶外景觀設(shè)計進(jìn)行分類

2.1 直觀呈現(xiàn)類的景觀

直觀呈現(xiàn)類的景觀便是直接通過文字、符號等方式來直觀地呈現(xiàn)知識，小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)較被動，教師將前人的總結(jié)歸納直接灌輸給學(xué)生，由于小學(xué)課堂的教學(xué)時間十分有限，小學(xué)生無法在課堂上吸收所有的教學(xué)知識。具有教育功能的小學(xué)校園戶外景觀則可以作為課堂教學(xué)的延伸，借助直觀呈現(xiàn)類的景觀可以對知識進(jìn)行二次加工，可以幫助小學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶。

我國絕大部分小學(xué)都運(yùn)用直觀呈現(xiàn)類的景觀來體現(xiàn)文化教育，例如小學(xué)校園中常用的宣傳教育欄、石碑等，這類景觀雖然十分直接，但缺乏有效的創(chuàng)新。筆者對國內(nèi)外小學(xué)的優(yōu)秀校園景觀設(shè)計案例進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，可以借助模型、圖片及雕塑等形式來對知識進(jìn)行再次加工，例如可以將某個知識點(diǎn)鐫刻在墻壁或地面上，校園中學(xué)生經(jīng)常出沒的地方十分適合應(yīng)用這類景觀。

直觀呈現(xiàn)類的景觀除了可以向?qū)W生科普知識外，還可以讓小學(xué)生聯(lián)想到其他方面的知識，例如小學(xué)生在校園中看到數(shù)學(xué)中的加號模型時十分容易聯(lián)想到減號等，這類學(xué)習(xí)遷移的方式有助于進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的想象力。

2.2 操作類的景觀

小學(xué)階段的學(xué)生在抽象思維上有所欠缺，需要依靠外物來進(jìn)行簡單地推理，例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形時，只要數(shù)量到達(dá)一定程度，小學(xué)生便無法正確判斷出立體圖形的個數(shù)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)和自身的經(jīng)驗結(jié)合來開展學(xué)習(xí)，這樣小學(xué)生才可以快速記住知識，獲得更好的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)校園是小學(xué)生獲得生活經(jīng)驗的重要場所，若在小學(xué)校園中設(shè)置操作類景觀，小學(xué)生便可以通過程序化的操作來強(qiáng)化某部分的知識學(xué)習(xí)，這類間接的學(xué)習(xí)過程對提高小學(xué)生的推理能力等起到了極大的促進(jìn)作用。

我國小學(xué)校園的戶外景觀設(shè)計中很少會設(shè)計操作類的景觀，對國外小學(xué)校園的操作類景觀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，可以通過原理認(rèn)知操作、程序化的游戲操作來設(shè)計操作類景觀。例如可以在校園中放置立方體，讓學(xué)生通過堆疊立方體來培育自己的空間想象能力；還可以在校園中放置和課程實(shí)驗有關(guān)的裝置，讓小學(xué)生按照教師的教導(dǎo)來進(jìn)行動手操作。小學(xué)生通過操作這些景觀，可以更為快速地接受復(fù)雜抽象的知識，小學(xué)生的思辨能力在這一過程中也將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.3 探索類的景觀

通常說來，可以將學(xué)習(xí)劃分為兩種類型，即被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)又稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過科學(xué)有效的方法來解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，這類學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力較為關(guān)注。探索類景觀給出的信息較為雜亂，學(xué)生必須將無用的信息剔除掉，并將剩下的信息進(jìn)行有效整合，在整合信息的過程中，學(xué)生的探索欲望將被大大激發(fā)。為了讓學(xué)生在接受到足夠多知識的同時還能抱有探索精神，我們必須將被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合。在被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建一個需要自己去探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，借助環(huán)境來培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識。

2.4 體驗型景觀

雖然書本中學(xué)到的知識可以在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)一個場景，但如果沒有一個顯現(xiàn)這些知識的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生便很難將學(xué)到的知識內(nèi)化為一項技能。因此，我們必須給學(xué)生構(gòu)建一個現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在這一真實(shí)的情景中弄清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探索到更適合自己的學(xué)習(xí)途徑，最終實(shí)現(xiàn)個人的成長。

對小學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，可在小學(xué)校園中創(chuàng)建文具店體驗區(qū)、種植體驗區(qū)及交通生活體驗區(qū)等和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的體驗區(qū)域。由于體驗類景觀的面積較大，若小學(xué)校園的面積足夠大，可以將體驗區(qū)進(jìn)行單獨(dú)分區(qū)。通過營造體驗型景觀，可以使小學(xué)生對課本中需要體驗的內(nèi)容加深印象，學(xué)生在體驗的過程中也將學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。

3 基于教育功能的小學(xué)校園戶外景觀設(shè)計的原則

3.1 健康安全的原則

由于小學(xué)生的好奇心十分旺盛，十分熱衷體驗各類新型事物，但同時小學(xué)生的安全意識較為薄弱，在對危險的識別上較為欠缺，稍有不慎便會受到傷害。因此，從教育功能出發(fā)設(shè)計小學(xué)校園的戶外景觀時必須貫徹落實(shí)健康安全的原則，必須以學(xué)生的人身安全為前提來合理設(shè)置戶外景觀，避免威脅到小學(xué)生的安全。例如，在小學(xué)校園綠植的種植上，應(yīng)盡量選擇那些無毒、無刺激性、飛絮較少的植物，以免使小學(xué)生的呼吸道遭到感染。

3.2 寓教于樂的設(shè)計原則

在設(shè)計小學(xué)校園的戶外景觀時必須遵守寓教于樂的主要原則，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計校園環(huán)境，將小學(xué)的課本知識融入到游戲場景的創(chuàng)建中，使小學(xué)生和校園環(huán)境形成良好互動，達(dá)到教育的目的，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.3 環(huán)保的設(shè)計原則

小學(xué)校園戶外景觀的設(shè)計除了需要滿足美觀的目的外，還需要遵循環(huán)保的設(shè)計原則。設(shè)計人員在設(shè)計過程中，必須合理規(guī)劃場地，盡量挑選那些可循環(huán)的材料。遵循環(huán)保的設(shè)計原則，還可以給小學(xué)生做出良好的示范，幫助小學(xué)生形成環(huán)保的理念。

4 結(jié)束語

綜上所述，從教育功能分類的角度來設(shè)計小學(xué)校園的戶外景觀有十分重要的作用，對小學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的幫助。因此，我國小學(xué)在設(shè)計校園的戶外景觀時，可以從教育功能分類的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。