楊立學(xué)

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300222）

復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授[1]于2018年11月6 日在《文匯報》上撰文，指出上海高校英語專業(yè)本科畢業(yè)生繼續(xù)攻讀英語語言文學(xué)碩士專業(yè)的人數(shù)不足5%，而這僅有的5%份額也大多是為了獲得一紙名校文憑，而非出于對該專業(yè)的熱愛，大部分英語畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易等行業(yè)就業(yè)，由此認(rèn)為英語專業(yè)如若只為了追求語言、文學(xué)、翻譯等傳統(tǒng)主流方向的教學(xué)，現(xiàn)已不能適合當(dāng)今社會的需要，擺在英語專業(yè)面前只有2條路，要么走專門用途英語方向，要么停辦。該文一經(jīng)發(fā)表，立刻引起軒然大波，很多學(xué)者發(fā)聲就此提出自己的觀點(diǎn)，《當(dāng)代外語研究》在2018年第6 期設(shè)“與蔡基剛爭鳴”專欄，共發(fā)表5 篇論文，就英語專業(yè)教學(xué)的困境及其未來發(fā)展路徑展開深入討論。本文首先梳理這5 篇論文的思想，挖掘爭論的焦點(diǎn)，然后在回顧我國英語專業(yè)改革開放40年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指出英語專業(yè)當(dāng)前困境的根源，以職業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展模式為例，指出復(fù)合型人才培養(yǎng)在服務(wù)發(fā)展方面所扮演的角色，并對英語專業(yè)教學(xué)未來的發(fā)展做出展望。

1 英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)爭鳴

“學(xué)術(shù)爭鳴”專欄首篇文章便是蔡基剛[2]的《國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下的英語專業(yè)危機(jī)及其出路》，蔡教授對其于11月6 日在《文匯報》上發(fā)表的文章進(jìn)行了系統(tǒng)闡發(fā)，指出以傳統(tǒng)英美語言文學(xué)為方向的專業(yè)可以在小范圍內(nèi)開設(shè)，但是大部分英語專業(yè)應(yīng)該服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，進(jìn)行“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)，即專門用途英語方向。這一方向并非讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)該專業(yè)的知識，而是讓學(xué)生了解某一專業(yè)英語的句法、詞匯和修辭模式，以便在某一行業(yè)中能夠具備吸收國際知識，進(jìn)行國際交流的能力，為國家急需的新工科、新農(nóng)科建設(shè)服務(wù)。

查明建[3]認(rèn)為要區(qū)分英語學(xué)習(xí)和英語專業(yè)，英語學(xué)習(xí)可以只注重英語技能訓(xùn)練，并與另一種專業(yè)結(jié)合，但英語專業(yè)作為一個專業(yè)不可隨波逐流，如果發(fā)展方向按持續(xù)變化的現(xiàn)實(shí)需求不斷改變的話，就會減弱英語專業(yè)的本質(zhì)屬性，甚至?xí)适ё约邯?dú)立的學(xué)科地位，查教授認(rèn)為英語專業(yè)最成功的是在20 世紀(jì)二三十年代的清華大學(xué)和四十年代的西南聯(lián)合大學(xué)，其以人文教育為核心的課程體系培養(yǎng)了錢鐘書、王佐良、周玨良、許國璋和楊周翰等學(xué)貫中西的“大才”，而后這種成功的培養(yǎng)模式并沒有被很好地繼承和發(fā)揚(yáng)，而是越來越功利化。當(dāng)前很多院校將英語專業(yè)與大學(xué)英語的內(nèi)涵混淆，對英語專業(yè)的品質(zhì)認(rèn)知不足，英語專業(yè)的開辦條件設(shè)置得很低，大量學(xué)校開設(shè)英語專業(yè)，但很多學(xué)校的專業(yè)課都無法開全、開好，更妄論課程體系，這樣就造成了英語專業(yè)就業(yè)質(zhì)量下降，給人以英語專業(yè)不是專業(yè)的誤解。查教授指出英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并非僅限定于英語語言、文學(xué)、翻譯領(lǐng)域，而是整個人文領(lǐng)域的人才，有些院校英語專業(yè)能力不足，自覺“關(guān)停并轉(zhuǎn)”是“實(shí)事求是的做法”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)越來越便捷，人們的英語水平越來越高，“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢將式微，英語專業(yè)最終還是要回到以人文教育為特色的專業(yè)化軌道上來。

曲衛(wèi)國等[4]認(rèn)為當(dāng)前英語專業(yè)面臨的問題是對英語專業(yè)本科性認(rèn)識存在偏差，混淆了英語專業(yè)本科和其他英語學(xué)習(xí)的區(qū)別，英語專業(yè)本科教學(xué)需要跳出語言技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及擺脫就業(yè)市場需求的束縛，匯集能勝任英語專業(yè)本科性教學(xué)的師資，開展專業(yè)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

孫毅[5]認(rèn)為英語專業(yè)教師的優(yōu)勢是語言、文學(xué)、文化和翻譯，而對于新工科、新農(nóng)科的知識類型完全不擅長，因此認(rèn)為英語與新工科、新農(nóng)科相結(jié)合的復(fù)合型培養(yǎng)模式難以產(chǎn)生理想的效果。英語專業(yè)人才培養(yǎng)的短板不是缺乏這種結(jié)合，而是缺乏對思辨能力的培養(yǎng)，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)提升以英語為媒介的思辨能力，只有具備這種能力，才能在未來的工作中有效地分析、綜合和創(chuàng)新，才能成為國家需要的創(chuàng)新型人才。同時，孫教授認(rèn)為蔡教授的觀點(diǎn)“或多或少擊中了”當(dāng)下英語專業(yè)發(fā)展的困境，但改革不能貿(mào)然行動，而是應(yīng)由英語專業(yè)一流學(xué)科院校先進(jìn)行改革探索，待積累一定的經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣到普通院校，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

鄭珺等[6]從廣義修辭學(xué)的視角對蔡教授的文章進(jìn)行深入解讀，根據(jù)修辭哲學(xué)，不同讀者解讀蔡教授的文章會產(chǎn)生不同的“精神圖景”。一流英語專業(yè)的教師可能認(rèn)為這篇文章是“無稽之談”；而弱校的英語專業(yè)教師卻可能產(chǎn)生“共鳴”，認(rèn)為該篇文章具有學(xué)科憂患意識。鄭珺、林大津認(rèn)為該文章所依據(jù)的“四條把脈”標(biāo)準(zhǔn)并不嚴(yán)謹(jǐn)，《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是多年來在充分討論的基礎(chǔ)上制定的，很難看出該標(biāo)準(zhǔn)不能反映國家和社會的需要，某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的弱校英語專業(yè)水平雖與發(fā)達(dá)地區(qū)名校有較大差距，但卻能滿足當(dāng)?shù)厣鐣τ⒄Z人才的需要。因此，將英語專業(yè)與“新工科”結(jié)合并非英語專業(yè)發(fā)展的有效方法，并認(rèn)為該發(fā)展思路過于“偏窄”。

這5 篇論文爭論的焦點(diǎn)是英語專業(yè)應(yīng)該與其他專業(yè)相結(jié)合還是保持自己的專業(yè)本性，應(yīng)該說各自觀點(diǎn)都有一定的道理，但這2 種觀點(diǎn)卻相互排斥，由此出現(xiàn)了二律背反，即相反的2 種觀點(diǎn)同時成立，在這種情況下，再以各自立場去爭論難以解決問題，只有對造成當(dāng)今英語專業(yè)困境的根源進(jìn)行澄明，才能真切地領(lǐng)會到英語專業(yè)教學(xué)的存在意義，并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的有效途徑。

2 近40年英語專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

改革開放以來，英語專業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了40年的發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批外語人才，也取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)需要認(rèn)真梳理并總結(jié)，以便發(fā)掘當(dāng)前英語專業(yè)困境的根源，從而為未來英語的發(fā)展指明方向。

2.1 從技能訓(xùn)練、復(fù)合型人才的培養(yǎng)到人文性的回歸

20 世紀(jì)80年代，改革開放初期，由于對外經(jīng)濟(jì)、文化合作的廣泛開展，對英語人才的需求急劇增加，很多英語相關(guān)崗位亟需能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行翻譯和交流的人才，當(dāng)時英語還沒有普及，入學(xué)者的英語水平普遍較低，開辦此專業(yè)的高校最初只有幾十所，于是英語專業(yè)成為熱門專業(yè)，就業(yè)緊俏，英語專業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展。當(dāng)時的英語教學(xué)主要是注重聽說讀寫譯等基本技能訓(xùn)練，隨著改革開放不斷推向深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)逐步建立起來，計劃經(jīng)濟(jì)時代大學(xué)包分配的制度被雙向擇業(yè)所取代，市場對英語人才的要求越來越高，單一的英語專業(yè)技能教學(xué)越來越難以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。為此，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在2000年頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，指出英語專業(yè)人才要在語言技能和文化知識的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用英語在“外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”。從此，各高校紛紛開始實(shí)施“英語技能+其他專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。該模式適應(yīng)了當(dāng)時市場的需要，克服了傳統(tǒng)的單純語言技能培養(yǎng)的弊端。

到目前為止，全國開設(shè)英語本科專業(yè)的高校達(dá)到1001 所，每年畢業(yè)生近20 萬人，在快速發(fā)展的過程中，英語專業(yè)也漸漸失去了往日的光環(huán)。根據(jù)《就業(yè)藍(lán)皮書：中國大學(xué)生就業(yè)報告》，英語專業(yè)在2010—2013年連續(xù)4年被列為紅牌專業(yè)；上海市教委2016年將英語專業(yè)列為本科預(yù)警專業(yè)，主要原因是招生錄取率和畢業(yè)簽約率“不太理想”。英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)發(fā)展到今天已有近20年的歷史，其中的弊端也越來越明顯，越來越多的學(xué)者開始反思這種人才培養(yǎng)的模式，查明建[7]認(rèn)為，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的目的是擴(kuò)大英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，但現(xiàn)在看來卻“事與愿違”，這主要是由于這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式缺乏英語專業(yè)本有的內(nèi)容，而對于“其他專業(yè)”的學(xué)習(xí)也只是“略知皮毛”，并認(rèn)為這給英語專業(yè)帶來“極大的傷害”，目前需要加強(qiáng)英語專業(yè)的人文性回歸。在2018年出版的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的英語專業(yè)核心課程中，除了聽說讀寫譯等技能型課程外，還包括英語文學(xué)導(dǎo)論、跨文化交際、西方文明史等人文類課程，培養(yǎng)方向課程包括外國文學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究等方面?？梢?，英語專業(yè)人文性的加強(qiáng)得到了制度上的保障。

英語專業(yè)采取人文型的路向，在新時代具有特別的意義。英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)淡化了英語專業(yè)本有的人文性，這種復(fù)合型的專業(yè)教學(xué)在很多地方院校并不具有相應(yīng)的師資力量，而是由傳統(tǒng)英語專業(yè)教師勉強(qiáng)為之，或通過外聘相關(guān)教師來滿足，這2 種師資都難以保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)果很多此類復(fù)合型培養(yǎng)模式并沒有達(dá)到理想的效果。由語言技能型轉(zhuǎn)到復(fù)合型，而復(fù)合型又出現(xiàn)了此類問題，束定芳[8]將這一問題稱為英語專業(yè)的生存危機(jī)，認(rèn)為這是由于高校英語專業(yè)缺乏有效的專業(yè)規(guī)劃、理論研究和課程設(shè)計所致。

2.2 創(chuàng)新型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)

英語專業(yè)發(fā)展遭遇困境是發(fā)展的必然，是任何一門學(xué)科發(fā)展過程中都不得不經(jīng)歷的階段，此時英語專業(yè)不應(yīng)自暴自棄，而應(yīng)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（2016年5月19 日）中指出創(chuàng)新是一個國家、一個民族的核心競爭力。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新樣態(tài)，努力探究改革方案，創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。那么創(chuàng)新型的英語專業(yè)人才具有哪些特點(diǎn)呢？文秋芳[9]認(rèn)為英語專業(yè)創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的復(fù)合型的合格英語人才，創(chuàng)新精神指對英語世界中出現(xiàn)的新事物、新文化、新思想保持持續(xù)更新的愿望，同時又能挖掘傳統(tǒng)語言文化中不同的特點(diǎn)；創(chuàng)新能力指運(yùn)用英語對事物進(jìn)行批判性思維的能力和解決教學(xué)、科研、外貿(mào)、外交等領(lǐng)域問題的能力；創(chuàng)新人格指英語人才所應(yīng)具有的樂觀、開朗的心理素質(zhì)和積極向上的思想品格。具有英語基本技能是合格人才的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新能力需要批判性的思維能力，這種思維能力的培養(yǎng)則需要研究型的教學(xué)模式，這一模式涉及任務(wù)型教學(xué)法、討論式教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法等方面[10]。

這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)是否具有校際差別呢？《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，高校辦學(xué)“要突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色”。因此，英語專業(yè)教學(xué)改革不能“一刀切”，不同類型的高校應(yīng)采取適合自己的發(fā)展模式。束定芳[8]認(rèn)為，在外國語大學(xué)，高端語言技能人才、高端國別研究人才和高端漢語國際師資皆可培養(yǎng)，綜合性大學(xué)需側(cè)重高端國別研究型人才，而專業(yè)性院校則應(yīng)側(cè)重專業(yè)特色技能型人才的培養(yǎng)。

英語專業(yè)復(fù)合型人才與人文型人才培養(yǎng)的爭議基本屬于職業(yè)類與普通類教育的爭論，現(xiàn)在肯定的是這2 類教育都重要，都應(yīng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所必備的，因而英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元的，不能肯定一方，否定另一方。職業(yè)教育是與普通教育不同的另一類型教育，這一類型教育注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，直接服務(wù)于國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在當(dāng)前“一帶一路”倡議的背景下，職業(yè)教育開始走向世界，其英語專業(yè)主要培養(yǎng)有職業(yè)教育素養(yǎng)的英語應(yīng)用型人才，在服務(wù)職業(yè)教育國際化方面扮演著重要角色，總結(jié)此類型英語專業(yè)的發(fā)展模式將為普通院校英語專業(yè)的改革提供一定的借鑒。

3 職業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

在“一帶一路”倡議背景下，中國的生產(chǎn)型、資源型優(yōu)質(zhì)企業(yè)開始走向“一帶一路”沿線國家，從事建設(shè)與生產(chǎn)。這些國家主要重視基礎(chǔ)教育，而職業(yè)教育相對比較落后，因而缺乏我國企業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才，并且這些國家為了保護(hù)國內(nèi)就業(yè)，給國外技術(shù)人員的工作簽證非常有限，因此在當(dāng)?shù)赜行У淖龇ㄖ荒苁怯弥袊髽I(yè)的技術(shù)培養(yǎng)當(dāng)?shù)貑T工，由于企業(yè)自身缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一任務(wù)自然就落在了中國職業(yè)院校的肩上。2015年10月教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》，指出職業(yè)院校要“主動發(fā)掘和服務(wù)‘走出去’企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才和中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才”[11]。這為我國職業(yè)教育“走出去”指明了方向，職業(yè)院校的英語專業(yè)主要面向職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

職業(yè)類院校英語專業(yè)教學(xué)需以職業(yè)教育為特色，培養(yǎng)對職業(yè)教育有認(rèn)同感，服務(wù)國家當(dāng)前職業(yè)教育“走出去”發(fā)展模式所急需的人才。在“走出去”的過程中，人文與技術(shù)并不矛盾，技術(shù)是人文走出去的一條重要途徑，自明清以來的西學(xué)東漸，首先進(jìn)入中國的是西方的科技，讓中國民眾切實(shí)感到技術(shù)有用性之后，才會對其背后的文化產(chǎn)生興趣，以至于新文化運(yùn)動時期認(rèn)為中國落后的根源在于文化，因此開始了大規(guī)模地譯介西方文化的浪潮。職業(yè)教育“走出去”，主要是為國家優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)“走出去”服務(wù)，職業(yè)院校與國家優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)合作，在“一帶一路”沿線國家建立職業(yè)培訓(xùn)中心，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)所需要的技術(shù)技能人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗽谥匈Y企業(yè)就業(yè)，使其獲得良好的薪酬待遇和發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上才能有效提高中國文化的吸引力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)中國語言文化的動力，對中國文化特別是中國企業(yè)文化有認(rèn)同感，從而有效推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)。

英語專業(yè)與職業(yè)教育學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域的國際化人才，在留學(xué)生教學(xué)、職業(yè)教育海外研修班、海外職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海外職業(yè)教育培訓(xùn)基地、世界技能大賽培訓(xùn)和參賽項(xiàng)目中擔(dān)任教師和翻譯。天津是目前唯一的國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，具有雄厚的職業(yè)教育資源，“魯班工坊”首創(chuàng)在天津，目前天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津市第二商業(yè)學(xué)校、天津輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校和天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分別在泰國、英國、印度、印尼和柬埔寨建立“魯班工坊”。習(xí)近平總書記在中非合作論壇上指出，未來3年將在非洲建成10 家“魯班工坊”，為非洲青年提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。國家層面的頂層設(shè)計為職業(yè)教育國際化發(fā)展注入了強(qiáng)大的動力，這些海外“魯班工坊”均需要用英語講授職業(yè)教育知識和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，這種翻譯與教學(xué)人才目前只有職業(yè)院校，特別是本科類職業(yè)院校的英語專業(yè)在培養(yǎng)。

4 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)改革探索

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為60 多個國家開展職業(yè)教育培訓(xùn)，參與建設(shè)旁遮普天津技術(shù)大學(xué)，援建埃塞俄比亞-中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建有教育部國別與區(qū)域研究中心——非盟研究中心，所有這些項(xiàng)目都需要大量英語專業(yè)教師和學(xué)生的參與，從事相關(guān)專業(yè)的翻譯、教學(xué)、培訓(xùn)和研究工作。為了適應(yīng)職業(yè)教育國際化的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)英語專業(yè)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索。

第一，調(diào)整培養(yǎng)方案。我校職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教育心理學(xué)成為專業(yè)核心課程，將基礎(chǔ)阿姆哈拉語和非洲國家概況設(shè)為專業(yè)選修課，一般的英語專業(yè)沒有這些課程，但天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以選擇赴埃塞俄比亞聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)學(xué)院和亞的斯亞貝巴大學(xué)做專業(yè)課程翻譯和語言教師，學(xué)生需要了解埃塞俄比亞的官方語言——阿姆哈拉語，以及非洲國家，特別是埃塞俄比亞的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，從而使學(xué)生畢業(yè)后能更容易地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，更順利地開展翻譯與教學(xué)工作。

第二，吸引技術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入英語專業(yè)。為了進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)職業(yè)教育國際化師資的生源，英語專業(yè)積極吸收技術(shù)類轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，2018年共錄取轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生12 名，分別來自電氣工程及其自動化、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、機(jī)電技術(shù)教育、車輛工程、交通運(yùn)輸?shù)裙た茖I(yè)，這部分學(xué)生在其原專業(yè)學(xué)習(xí)了1～2年，然后插班進(jìn)入英語專業(yè)大二或大三進(jìn)行學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生能夠用英語表達(dá)各自專業(yè)的知識，從而進(jìn)一步提升了復(fù)合型人才的培養(yǎng)水平，這部分學(xué)生將在職業(yè)教育國際化過程中扮演重要角色。

第三，開展職業(yè)教育語言服務(wù)。為了提高對外服務(wù)能力，外國語學(xué)院與世界技能大賽中國研究中心合作建立外語應(yīng)用研究所，主要從事世界技能大賽資料的翻譯、研究和參賽選手英語能力的培訓(xùn)，涉及的參賽項(xiàng)目包括機(jī)電一體化、數(shù)控銑、焊接、電氣安裝、信息網(wǎng)絡(luò)布線等，有效地服務(wù)于世界技能大賽的參與工作，并推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)與世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)對接。另外，學(xué)校每年承接外交部、教育部、文化部、商務(wù)部的任務(wù)，舉辦職業(yè)教育海外研修班，均由英語專業(yè)教師擔(dān)任研修班課程的翻譯，涉及中國職業(yè)教育概況、職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)、社會職業(yè)教育發(fā)展與青年就業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校評價模式等許多方面。英語專業(yè)參與教師將這些翻譯成果應(yīng)用于翻譯理論與實(shí)踐、口筆譯、基礎(chǔ)英語等課程的教學(xué)中，采用該翻譯材料，既提高了學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了其服務(wù)職業(yè)教育國際化的能力。

5 結(jié) 語

職業(yè)院校將英語與職業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)了服務(wù)職業(yè)教育“走出去”的英語專業(yè)人才，為我國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)走向“一帶一路”沿線國家做出重要貢獻(xiàn)，這一經(jīng)驗(yàn)對英語專業(yè)發(fā)展具有啟示意義，即英語專業(yè)可以與本校的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，走復(fù)合型人才培養(yǎng)的道路。但是，這并不否定英語專業(yè)人文型的發(fā)展，復(fù)合型人才的培養(yǎng)讓英語專業(yè)具有了競爭力，也為其人文型發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，英語專業(yè)為一流學(xué)科的院?？删劢谷宋男越逃囵B(yǎng)學(xué)貫中西的研究型人才，并將英語專業(yè)的發(fā)展推向世界一流；而普通地方類院?？蓪⒂⒄Z專業(yè)與其優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。社會需求是多元化的，相應(yīng)地，英語專業(yè)的發(fā)展也是多元化的，不同類型的院校應(yīng)采取不同的培養(yǎng)模式。