李 玲

（寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第七回民小學(xué)，寧夏 銀川 750000）

語(yǔ)文對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了是教育部規(guī)定的教育學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀中華文化的重要載體。只有學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們的文化素養(yǎng)才能得以提升，培養(yǎng)出良好的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要開端，在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)接觸神奇的拼音、傳奇的中國(guó)文字、美妙的唐詩(shī)宋詞，這些內(nèi)容對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，能夠?qū)σ院蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的使用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，他們必須在以育人為本的核心教育理念堅(jiān)守不變的基礎(chǔ)上，改變之前的教學(xué)方式和教學(xué)理念。筆者通過(guò)調(diào)查研究，在如何基于部編版語(yǔ)文教材推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下文是筆者就如何在“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材下，提出的一些抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

一、加強(qiáng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育工作

小學(xué)語(yǔ)文教師要做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的基本能力。正因?yàn)檫@樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，大多是一些基礎(chǔ)內(nèi)容，主要教小學(xué)生識(shí)字、寫文，激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，讓小學(xué)生感受到韻律之美。這些內(nèi)容固然簡(jiǎn)單，但卻是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，學(xué)好語(yǔ)文能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和小學(xué)生以后的發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。然而隨著教材的改動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。譬如人教版的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提倡的是拼音為主，識(shí)字為輔。由于拼音學(xué)習(xí)對(duì)于新進(jìn)校園的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅枯燥，而且面臨著的學(xué)習(xí)壓力也極為沉重，這樣的教學(xué)模式，極易消磨小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，部編版語(yǔ)文教材的產(chǎn)生不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是于小學(xué)生而言，都是喜聞樂見的。翻開部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，首先進(jìn)入學(xué)生眼簾的不再是“a、o、e”，取而代之的是“天、地、人”三個(gè)常見和常用的大字。小學(xué)語(yǔ)文教材的這種創(chuàng)新對(duì)識(shí)字教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的坡度也不是那么大了，讓小學(xué)生較早地進(jìn)入漢字閱讀階段，一方面能夠減輕小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時(shí)也減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，也對(duì)老師提出了更高的要求，老師必須足夠熟悉新教材的知識(shí)架構(gòu)。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能夠順應(yīng)教材的改變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能夠更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，掌握好小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。

部編教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，運(yùn)用好“部編版”語(yǔ)文教材，做好小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育工作，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還能夠營(yíng)造更好的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更有成效。

二、積極調(diào)整教學(xué)模式

部編版語(yǔ)文教材的施行要求教師必須調(diào)整教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生觀察生活并培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材在這一方面便做得很好，比如該教材中便有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置的相應(yīng)欄目，針對(duì)這一內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材對(duì)于小學(xué)生自主探究這一學(xué)習(xí)能力較為看重。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們普遍保持著對(duì)世界較高的好奇心和求知欲，他們喜歡追問(wèn)，對(duì)于不了解的事，總是會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底。激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的好奇心與求知欲是小學(xué)語(yǔ)文教師躲不開也不能躲的責(zé)任，推不掉也不能推的義務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和思考生活，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行聯(lián)系是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該多樣化地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。例如讓學(xué)生分享自己對(duì)于生活的困惑，看到哪一個(gè)場(chǎng)景能夠想起我們學(xué)過(guò)的哪一首詩(shī)。又如教師可以開展講故事、看圖編故事等課堂活動(dòng)，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)展示自己學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，提高觀察生活的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以將課外閱讀的內(nèi)容引入到課堂中，例如可以引入《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等知識(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，引入這些知識(shí)，學(xué)生能夠更好地獲得圣賢智慧，學(xué)習(xí)到中華傳統(tǒng)美德。

三、強(qiáng)化部編版低階段閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師要跟上部編版語(yǔ)文教材的步伐，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到閱讀的力量，從中汲取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向前推進(jìn)的動(dòng)力。讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，通過(guò)閱讀，小學(xué)生能夠在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面有所提升，是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材用了很多篇章來(lái)突出閱讀，例如將課外閱讀歸入了小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之中，豐富的閱讀資料和課文為提升小學(xué)生的閱讀能力提供了源泉。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在課前課后，多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，或者組織閱讀課，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)分享心得，提高學(xué)生的理解能力和閱讀質(zhì)量。新教材中增加了一個(gè)新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)在小學(xué)低階段語(yǔ)文教學(xué)課堂中無(wú)處不在，教師對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，教師與學(xué)生之間的眼神動(dòng)作交流等均屬于課堂的互動(dòng)，其中師生的言語(yǔ)交流屬于課堂教學(xué)互動(dòng)中最為常見的內(nèi)容，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，上課精神難以集中，這些對(duì)教師的課堂掌握能力提出了嚴(yán)峻的要求，在一定程度上阻礙了教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，部編版教材中要求教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，其中可以通過(guò)整體、層次、有效的追問(wèn)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，積極講解各類學(xué)生遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展搭建支架，最后，通過(guò)有效的指令來(lái)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并規(guī)范學(xué)生的課堂行為。師生互動(dòng)時(shí)，也可以加強(qiáng)父母與學(xué)生的互動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》時(shí)，可以布置家庭任務(wù)，向父母講猴子撈月亮的故事，并在晚上進(jìn)行觀察。這樣學(xué)生會(huì)更好地將所學(xué)融于實(shí)踐之中。

五、結(jié)語(yǔ)

教材是教師開展教學(xué)的重要工具，脫離了教學(xué)編成的教材如同無(wú)源之水，難以為繼，脫離了教材的教學(xué)同樣是沒有生命力的。在基礎(chǔ)課程的教育改革背景下，對(duì)于部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，小學(xué)語(yǔ)文教師必須去仔細(xì)研讀，抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生觀察生活并培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，從閱讀中汲取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向前推進(jìn)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)方式迎來(lái)了全新挑戰(zhàn)的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在以育人為本的核心教育理念堅(jiān)守不變的基礎(chǔ)上，直面挑戰(zhàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)煥發(fā)生命力。