■山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟凡正
小學(xué)道德與法治課主要包括心理健康、道德品質(zhì)、文化自信、法治觀念、政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、人生價(jià)值、社會(huì)和諧等內(nèi)容,對(duì)年齡尚小的小學(xué)生而言,這些知識(shí)具有單調(diào)乏味性,而且理解難度也較大。情景化教學(xué)可以有效緩解這些問(wèn)題,結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),設(shè)置符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課程情景,將道德與法治課程內(nèi)容趣味、直觀、形象地傳授給學(xué)生,帶領(lǐng)他們?cè)谏砼R其境中汲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,這是傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破與創(chuàng)新,也是滿足時(shí)代發(fā)展要求的需求,同時(shí)也是落實(shí)立德樹(shù)人理念的體現(xiàn),對(duì)于小學(xué)生思想建設(shè)的建構(gòu)、道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極推動(dòng)作用。
小學(xué)道德與法治課情景化教學(xué)的現(xiàn)狀主要從教學(xué)目標(biāo)規(guī)范性待提升、教學(xué)內(nèi)容生活性待增強(qiáng)和教學(xué)方式科學(xué)性待完善三個(gè)方面展開(kāi)分析。
新課改教育背景下,學(xué)生不僅需要掌握系統(tǒng)多元的課程知識(shí),更重要的是要形成優(yōu)良的道德品質(zhì),這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言具有現(xiàn)實(shí)意義,能為學(xué)生創(chuàng)造美好的未來(lái)生活奠定思想基礎(chǔ)。然而當(dāng)前的小學(xué)道德與法治情景化教學(xué)的開(kāi)展,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面缺乏規(guī)范性,在教學(xué)體系的建立健全方面缺乏配套的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃,不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。小學(xué)生年齡尚小,在知識(shí)接受與問(wèn)題思考方面尚未成熟,接受能力有限,因此需要教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及課程規(guī)劃等方面作出科學(xué)合理的調(diào)整,保障情景化教學(xué)的開(kāi)展以及小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提升。
小學(xué)道德與法治的內(nèi)容雖然集中于教材之上,但是宏觀系統(tǒng)的知識(shí)皆源自生活,與生活中的方方面面有著不可分割的聯(lián)系。在情景化的教學(xué)開(kāi)展中,適時(shí)引入生活中的實(shí)例以及時(shí)政新聞等,可以幫助學(xué)生有效理解知識(shí),在對(duì)社會(huì)發(fā)展有所了解的同時(shí)開(kāi)闊眼界。然而當(dāng)前小學(xué)的道德與法治教學(xué)中在此方面落實(shí)得并不到位、課程的生活氣息并不明顯,使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面較狹窄、所了解的時(shí)事政治較缺乏,影響著教學(xué)效果的提升。實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)的革新,需要在此方面做出努力,加大在教學(xué)中融入生活性內(nèi)容,可以使學(xué)生的思維得到鍛煉,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
作為尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)科,小學(xué)道德與法治課對(duì)于學(xué)生個(gè)性與心理、思維及品質(zhì)等方面的鍛煉培養(yǎng)都有著積極的推動(dòng)作用,小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的影響更為久遠(yuǎn)。學(xué)生的探究能力是教學(xué)中所應(yīng)注意的,這就需要教師在情景化教學(xué)中靈活運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)手段,以此滿足學(xué)生的好奇心,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知。然而實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展中,教師在教學(xué)方式、教具使用等方面的科學(xué)性亟待提升,需要教師要在此方面予以強(qiáng)化,在教學(xué)方式方法以及手段內(nèi)容等方面做出科學(xué)化的改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生道德法治素養(yǎng)的塑造與形成。
基于當(dāng)前小學(xué)道德與法治情景化教學(xué)的情形,在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)需要把握三個(gè)原則,分別是時(shí)代性原則、主體性原則與實(shí)踐性原則。時(shí)代性原則是指結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求與教學(xué)理念的更新,及時(shí)在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面作出及時(shí)調(diào)整,保證課程的與時(shí)俱進(jìn),重視學(xué)生能力的提升,保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提高教學(xué)實(shí)效性。主體性原則是指肯定學(xué)生的主體地位,在課堂上使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,對(duì)于學(xué)生參與情景教學(xué)的過(guò)程體驗(yàn)予以充分關(guān)注與了解,落實(shí)以人為本的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。實(shí)踐性原則是指在情景化教學(xué)中靈活運(yùn)用生活實(shí)例,帶領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)生活,在感受生活中汲取知識(shí),同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生踐行道德與法治,寓教于學(xué),通過(guò)在教學(xué)中融入生活實(shí)例解析,提升學(xué)生運(yùn)用道德與法治知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。
課堂情境的設(shè)置可以依據(jù)三維目標(biāo),以此明確教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在《我能行》的教學(xué)中,在知識(shí)層面,明確“我能行”的內(nèi)涵及表現(xiàn);在能力方面,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“我能行”,在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)良品質(zhì)的同時(shí)掌握課程知識(shí);在情感態(tài)度方面,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我,學(xué)會(huì)肯定自己與他人。如此針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂情境,在教學(xué)目標(biāo)的指引下開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中要肯定學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生反省自身行為,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展。
帶有生活氣息的課堂往往對(duì)學(xué)生更具有吸引力。生活情境的營(yíng)造可以在社會(huì)與學(xué)生之間建構(gòu)一個(gè)橋梁,讓學(xué)生了解更多的社會(huì)時(shí)事,加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),感受自己在社會(huì)中的主體地位,提高自身的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)學(xué)生的思維在此過(guò)程中也可以得到鍛煉,也有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。例如在《我們不亂扔》的教學(xué)中,教師可以引入常見(jiàn)亂扔垃圾的現(xiàn)象,告誡學(xué)生不要亂扔垃圾,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與主人翁意識(shí)。
小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性、思維以及品質(zhì)都處于活躍發(fā)展期,道德與法治情景化教學(xué)的開(kāi)展可以充分利用學(xué)生的特性,探究多元化的活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課的學(xué)習(xí)積極性與熱情。如在《變廢為寶有妙招》的教學(xué)中,可以將學(xué)生分組,在課堂上進(jìn)行廢品小制作,在活動(dòng)的舉辦中讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí)促進(jìn)個(gè)體動(dòng)手探究、品質(zhì)等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲與活動(dòng)對(duì)小學(xué)生很有吸引力,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生積極參與課堂,能促進(jìn)情景化教學(xué)的開(kāi)展,增強(qiáng)道德與法治課的實(shí)效性。
學(xué)生對(duì)小學(xué)階段道德與法治課程的印象影響著其未來(lái)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)充分重視小學(xué)階段道德與法治課的教學(xué),利用情景化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知課程的性質(zhì)、目的以及學(xué)習(xí)意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境帶領(lǐng)學(xué)生感受道德與法治課的樂(lè)趣,通過(guò)在日常生活中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求以及思想問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的情景,引導(dǎo)學(xué)生正確地看待生活中所遇到的各種問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生理性看待問(wèn)題的道德與法治素養(yǎng)。