■江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園 翟天雯

一、問(wèn)題孩子的“特殊教育”

問(wèn)題兒童,就是在思維、情感、行為等方面存在缺陷的兒童，包括自閉癥、多動(dòng)癥、智障等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類(lèi)兒童的數(shù)量并不在少數(shù)，所以關(guān)注問(wèn)題兒童、幫助問(wèn)題兒童、教育好問(wèn)題兒童刻不容緩。問(wèn)題兒童在家庭及學(xué)校均難與人相處，日常生活中常常使家長(zhǎng)和教師感到?jīng)]有辦法。有遺傳因素，也有后天因素所導(dǎo)致的，我們班就曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)小孩，我認(rèn)為她是屬于較自閉的類(lèi)型，下面就來(lái)重點(diǎn)探討一下我對(duì)自閉癥兒童的粗淺看法。

（一）對(duì)自閉癥兒童的教育

開(kāi)學(xué)第一天，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一位小女孩，她是個(gè)很內(nèi)向的小姑娘，但是她太內(nèi)向，以至于每次上廁所都不敢自己去，更不敢告訴教師，即使我們教師反復(fù)和她說(shuō)：“彤彤，想小便的時(shí)候就去，沒(méi)關(guān)系的，大膽一些，如果不會(huì)就找教師幫助你?！彼酝刻爝€是都會(huì)把褲子尿濕，現(xiàn)在每次看見(jiàn)她，我都會(huì)條件反射性地問(wèn)一句“彤彤，要小便嗎？”除了這些，更讓人頭疼的是她也不會(huì)與身邊的小朋友交流或是玩游戲，總是一個(gè)人默默地坐在小椅子上，原本我想是否因?yàn)閯側(cè)雸@，需要一段時(shí)間去適應(yīng)，但是兩個(gè)多月過(guò)去了，彤彤依舊如此，面對(duì)這么內(nèi)向的小女孩，我著實(shí)不知如何是好。 我查找了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)自閉癥的孩子有社會(huì)交往障礙，特別是與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系，對(duì)照相關(guān)癥狀，我猜測(cè)彤彤可能是個(gè)自閉癥的孩子。第一次接手這樣的孩子有點(diǎn)不知所措，冷靜下來(lái)后，我決定從根部尋找原因，找出解決的方法。

通過(guò)與她爺爺?shù)臏贤?，原?lái)彤彤從出生以來(lái)就和爺爺奶奶待在鄉(xiāng)下，媽媽自己身體甚至精神也不是非常好，我想或許導(dǎo)致她現(xiàn)在這種情況一是和遺傳有關(guān)，二是缺少爸爸媽媽關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期一人在家獨(dú)處，又加上剛剛轉(zhuǎn)入這個(gè)陌生的大家庭，自然會(huì)有些內(nèi)向，于是我想用愛(ài)感染她，至少讓她覺(jué)得學(xué)校是個(gè)溫暖的地方，希望讓她能盡快融入我們這個(gè)大家庭。

有一天，小朋友們正在開(kāi)心地玩，彤彤還是一個(gè)人坐在小椅子上不愿意與人接觸，我也試著讓她與小朋友多接觸，可是每一次都失敗了。一個(gè)小女孩萱萱來(lái)到了彤彤的身邊，好像在和她說(shuō)著什么，然后只見(jiàn)萱萱拉著彤彤走了出去，我好奇地跟在后面，原來(lái)萱萱把自己的積木拿給她，一開(kāi)始，彤彤很害羞，不敢玩，但10分鐘過(guò)去了，彤彤居然能和萱萱一起搭起積木，雖然話(huà)也不多，但面對(duì)這樣的進(jìn)步，著實(shí)為她高興。

經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)萱萱就像個(gè)姐姐一樣，不管上廁所還是游戲，她都會(huì)帶著彤彤，彤彤也開(kāi)始慢慢地放開(kāi)自己，有時(shí)候居然能很開(kāi)心地與這位小姐姐交流，小便弄身上的情況也好多了。來(lái)自同伴的關(guān)心、教師的照顧，讓這個(gè)自閉的小姑娘慢慢開(kāi)始接受身邊的一切。

（二）對(duì)問(wèn)題孩子的教育策略

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，把游戲融于幼兒園一日生活中，對(duì)待這種問(wèn)題的孩子，教師需要多付出耐心與他們溝通、交流，當(dāng)然必須根據(jù)對(duì)他們的觀察和了解，尋找適合他們的教育方法，才能真正地幫助他們。

二、“問(wèn)題孩子”的特殊教育

特殊教育不僅適用于有障礙的問(wèn)題孩子，更適用于調(diào)皮、故作聰明、小大人的“問(wèn)題孩子”。

新的學(xué)期開(kāi)始，對(duì)于新的班，一切都是新的。一個(gè)名叫小逸的小男孩卻引起了我的注意。他上躥下跳，一刻也坐不住，連嘴巴也閑不下來(lái)，甚至還把旁邊的小朋友都影響了。對(duì)于他調(diào)皮的行為我并沒(méi)有生氣，反而很冷靜地想著應(yīng)對(duì)措施，因?yàn)槲抑篮⒆拥陌l(fā)展不平衡，特別是小男孩，調(diào)皮很正常，但重要的是面對(duì)他的調(diào)皮能想出一個(gè)既不泯滅小孩天性，又不產(chǎn)生厭學(xué)的過(guò)激行為，更不能讓調(diào)皮影響上課、與小朋友交往的策略，所以我必須對(duì)他“特殊教育”，為此，我想出了很多方法。

方法一：面對(duì)這么調(diào)皮的孩子，我第一反應(yīng)就是批評(píng)。于是我把小逸喊到了前面，問(wèn)：“小逸，你知道為什么會(huì)把你喊到前面嗎？”“知道，因?yàn)槲艺{(diào)皮?！薄澳悄阒雷约哄e(cuò)了么？你應(yīng)該怎么做？”“知道了，我會(huì)坐端正，不說(shuō)話(huà)?！甭?tīng)到了他的“保證”，我心里暗自竊喜，以為搞定了這個(gè)調(diào)皮蛋。但沒(méi)過(guò)3分鐘，只聽(tīng)那一堆又有聲音了，一看才知道小逸又開(kāi)始搗蛋了，他爬在小椅子上，趴著和旁邊的小朋友高興地說(shuō)話(huà)，看來(lái)第一招的批評(píng)失敗了。

方法二：硬的不行只有來(lái)軟的了，我決定用獎(jiǎng)品來(lái)誘惑他。于是我對(duì)他說(shuō)：“小逸，只要你今天上課表現(xiàn)好，那么放學(xué)的時(shí)候可以拿到一個(gè)小蘋(píng)果?！焙⒆佣枷矚g獎(jiǎng)勵(lì)，他也不例外，還咧著嘴對(duì)我說(shuō)：“老師，真的嗎？那我一定表現(xiàn)好。”果然，一直到放學(xué)，他的表現(xiàn)都很好，我也承諾給了他小蘋(píng)果?？磥?lái)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)也許是個(gè)好方法。

方法三：本想著終于征服了這個(gè)調(diào)皮孩子，但沒(méi)想到的是第二天，他又打回了原型，這下把我惱怒了，但我并沒(méi)有沖動(dòng)地批評(píng)，更沒(méi)有無(wú)止境地給獎(jiǎng)勵(lì)，而是想著更好的方法。雖然他很調(diào)皮，但不可否認(rèn)他很聰明，而且各方面能力都很強(qiáng)，于是我把他喊到了前面，“小逸，你現(xiàn)在就是小老師，現(xiàn)在請(qǐng)你把表現(xiàn)不好的小朋友找出來(lái)?！背龊跻饬系氖沁@節(jié)課上，小朋友們的表現(xiàn)都很好，而小逸小朋友更是表現(xiàn)突出，不僅沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而且把班級(jí)管理得很好。后來(lái)的幾天，他為了能當(dāng)小老師，一直都表現(xiàn)很好，一直到現(xiàn)在，這個(gè)方法對(duì)這小搗蛋鬼都非常有效果?？磥?lái)，小逸雖然調(diào)皮，但是一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，又為了不讓他對(duì)“小老師”厭惡，我還想出了讓他不僅在課上當(dāng)“小老師”，中午分飯也可以請(qǐng)“小老師”負(fù)責(zé)拿碗、分筷子，打掃衛(wèi)生，發(fā)本子……我讓孩子做了班級(jí)的小主人，這個(gè)方法受到了孩子們的熱捧，也幫助我“制伏”了不少像小逸這樣調(diào)皮的孩子，另外我會(huì)在這些調(diào)皮孩子不調(diào)皮的時(shí)候表?yè)P(yáng)他們，漸漸地他們?cè)絹?lái)越懂事。

我學(xué)習(xí)小林宗作校長(zhǎng)的教育理念，我相信這些“問(wèn)題孩子”都是可愛(ài)的，所以在我看來(lái)那些調(diào)皮、與教師故意作對(duì)的“問(wèn)題孩子”其實(shí)是很聰明的，他們身上有別人沒(méi)有的潛能，就像小逸小朋友，雖然很調(diào)皮，在教師小朋友心里是個(gè)孩子王，但他能做“小老師”，在我的眼里他有做領(lǐng)導(dǎo)的潛能。因此，對(duì)他，我采取了讓他當(dāng)“小老師”的特殊教育方式，一方面讓他用“小老師”這個(gè)角色約束自己，另一方面體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)的感覺(jué)，培養(yǎng)做領(lǐng)導(dǎo)的魄力。

三、發(fā)展幼兒園“特殊教育”的重要性

有智力障礙的問(wèn)題孩子只有通過(guò)教師正確地引導(dǎo)，才能克制生理的不足，教師只有運(yùn)用科學(xué)、適宜的手段才能改善他們的行為。調(diào)皮搗蛋的“問(wèn)題孩子”其實(shí)在心理上也有一定問(wèn)題，如果用對(duì)了方法，那么他們的潛能將會(huì)釋放，一定會(huì)成為人才，但如果把他們當(dāng)學(xué)困生，又不采用特殊的教育，那么他們會(huì)很容易誤入歧途，正所謂聰明的才智不用于正道，那這樣的教育只會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

可見(jiàn)，認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展有差異很重要，但更重要的是面對(duì)他們的個(gè)別差異要制定不同的教育方法，這些方法就來(lái)自教師平時(shí)對(duì)孩子的觀察，來(lái)自一遍又一遍的嘗試，獎(jiǎng)勵(lì)法不適合，懲罰法不合適，也許隔離法、示范法有效，俗話(huà)說(shuō)得好“實(shí)踐出真知”，不能因?yàn)橐淮位騼纱蔚氖【洼p易放棄一個(gè)孩子。有些孩子不認(rèn)真，只要一個(gè)小小的提示就可以改正，而有些孩子的不認(rèn)真也許需要哄騙，就像小逸小朋友管理能力強(qiáng)，所以可以當(dāng)“小教師”來(lái)治他的“調(diào)皮、多動(dòng)”，但很多孩子也許沒(méi)有這樣的能力，所以在處理這方面的問(wèn)題上，更應(yīng)該思考實(shí)踐，為不同的孩子量身定制一個(gè)屬于他們的“特殊教育”。