■福建省云霄縣云陵第一小學(xué) 黃童玲

一、語文核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

一是語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容非常豐富，這就需要學(xué)生做一定程度的語言積累。學(xué)生的閱讀量逐漸增多，從課內(nèi)閱讀到課外拓展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。再者就是訓(xùn)練語言能力，最后就是培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要學(xué)生掌握閱讀方法，形成自主閱讀的習(xí)慣，就會(huì)在讀寫過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二是思維導(dǎo)圖。英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖則是通過使用圖文并重的技巧，幫助人們?cè)谙胂笈c邏輯、動(dòng)作與語言以及藝術(shù)與科學(xué)之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，進(jìn)而最大限度地挖掘和開發(fā)人類大腦的無限潛能。從其功能來看，思維導(dǎo)圖核心思想就是一種十分實(shí)用的圖形技術(shù)，可以使難以看見的無形思維過程演變成為圖形而可感可見。

二、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）新型教學(xué)方法開啟學(xué)生潛力

新版課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)習(xí)者具有個(gè)性化的思維活動(dòng)，教師不能只是注重講解分析，重點(diǎn)應(yīng)該放在給學(xué)生創(chuàng)造閱讀時(shí)間和空間，教師在語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，就會(huì)使教學(xué)實(shí)踐大有改觀，思維導(dǎo)圖能讓語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，使學(xué)生的左右腦共同合作思考，科學(xué)地發(fā)展發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析理解、組合創(chuàng)新。

（二）更新閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

能否用新型的閱讀方法，是小學(xué)生閱讀能力高低的體現(xiàn)。合理恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖就會(huì)使學(xué)生的閱讀內(nèi)容有序地呈現(xiàn)在圖畫上，使文本材料的主要信息和圖畫有機(jī)地融合為一體。在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生把枯燥的文字變成了立體的圖畫，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

每一次新型教學(xué)方式方法的更新，語文教師都需要自我思維調(diào)整和實(shí)踐的創(chuàng)新，有力地促進(jìn)教師緊隨時(shí)代完善自我。教師的一次次實(shí)踐創(chuàng)新，給學(xué)生帶來的就是一次次創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)生在頭腦中形成閱讀的初步規(guī)模，進(jìn)而在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，建構(gòu)個(gè)性化的思維模式、知識(shí)體系、圖文畫面，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能力穩(wěn)提高

1.指導(dǎo)方法，畫圖明思路。筆者嘗試過思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生有目的地寫畫，穩(wěn)步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。起初學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖漠不關(guān)心，經(jīng)過教師的方法指導(dǎo)、舉例示范，豁然開朗。

2.有效點(diǎn)評(píng)，修改促進(jìn)步。作為教師，不僅要嘗試采用新型的教學(xué)方法，更要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)控學(xué)生運(yùn)用新型學(xué)法的進(jìn)展。小學(xué)語文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖中存在的問題并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過正面予以評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生運(yùn)用新方法預(yù)習(xí)的效果，有效提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力。

3.舉一反三，能力必提高。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力不強(qiáng)，經(jīng)常運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)懈怠和敷衍情緒，教師要隨時(shí)為小學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)小目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找到相似點(diǎn)，摸索認(rèn)知規(guī)律，形成良好的舉一反三的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)需要巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，課后小結(jié)更需要活用思維導(dǎo)圖，發(fā)展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。語文教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在相互鑒賞中查缺補(bǔ)漏，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）活用思維導(dǎo)圖小結(jié)，學(xué)習(xí)能力快發(fā)展

1.思維導(dǎo)圖列提綱，寫作能力“步步強(qiáng)”

習(xí)作一直都是語文學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，教師總是尋找各種方法來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。思維導(dǎo)圖可以讓抽象、概念化的知識(shí)以可視化的形式展現(xiàn)，利用文字、線條以及顏色各異的圖形，將復(fù)雜的知識(shí)題直觀地、形象地呈現(xiàn)給小學(xué)生，從而簡化習(xí)作的難度，學(xué)生的習(xí)作水平能在不知不覺中得到提高。

2.思維導(dǎo)圖列要點(diǎn)，概括能力“步步快”

借助思維導(dǎo)圖的聚合性來幫助小學(xué)生更好地歸納提煉文本主旨內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的總結(jié)概括能力。思維導(dǎo)圖恰恰符合小學(xué)生的好奇心理和對(duì)畫圖的需求，利用全景式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，引領(lǐng)小學(xué)生找到語文教師所講的主要內(nèi)容，用清晰的線條勾畫出語文教師的講授思路和教學(xué)內(nèi)容，梳理與其相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生的個(gè)性在具備普遍共性的知識(shí)體系中有效發(fā)揮，更能夠以獨(dú)特的形式，讓學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率得到發(fā)展，提高他們的語文素養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖促閱讀，語文能力“步步高”

（1）創(chuàng)設(shè)情境激興趣。情境是新課程改革理論中必不可少的知識(shí)建構(gòu)要素，教師通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能促進(jìn)小學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的主題思考文本的內(nèi)容，喚起小學(xué)生對(duì)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的積極性。

（2）整體感知啟思考。語文教學(xué)的重點(diǎn)就是閱讀，很多小學(xué)生不愿閱讀就是因?yàn)橛行┖⒆硬荒苷莆涨‘?dāng)?shù)拈喿x方法，基于此，語文教師要通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)小學(xué)生一步步地抓住關(guān)鍵點(diǎn)并列出重要內(nèi)容。這樣小學(xué)生不但能從文章的整體感知內(nèi)容，而且還能通過質(zhì)疑思考問題的細(xì)節(jié)，一步步地做好梳理，由此，有效地提升學(xué)生的整體感知、閱讀歸納的能力。

（3）文本細(xì)讀明思路。閱讀需要整體感知，更需要文本精度細(xì)讀，只有細(xì)讀具體內(nèi)容，才能有效培養(yǎng)語感、提高深入閱讀的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升閱讀的挖掘分析能力。用思維導(dǎo)圖列出文本的大致結(jié)構(gòu)，更需要學(xué)生在細(xì)讀時(shí)關(guān)注每一個(gè)易錯(cuò)音、易錯(cuò)字、生僻字、詞義、成語等；劃出句子的句式、修辭、寫法等多方面的知識(shí)。

（4）小組合作促發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，可以采用每組組員分工組合的構(gòu)圖方式進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整理。之后依次闡述構(gòu)圖思路，合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭實(shí)現(xiàn)互助互評(píng)、互幫互改、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢，這樣才能全面提升小學(xué)生語文閱讀的信息整理、歸納概括、合作交流的語文綜合能力。

總而言之，以上策略是筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)的點(diǎn)滴教學(xué)方法，還有一些考慮不周之處。比如，課堂上如何精化應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使教學(xué)效率向更加高效、高質(zhì)方向發(fā)展等問題。當(dāng)然，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要在語文教學(xué)過程中采用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、歸納、概括、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力的提高，自然而然地學(xué)生就能形成較高水平的語文素養(yǎng)。希望本研究能激勵(lì)一線研究者在教育實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，用適合學(xué)生發(fā)展的新理念、新策略、新方法引領(lǐng)小學(xué)生在求知的世界里全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。