■甘肅省酒泉市南苑小學(xué) 馬雪清

語文的學(xué)習(xí)過程其實從我們出生時就開始了，聽著爸爸媽媽講話，我們學(xué)會了叫“爸爸媽媽”，看著家里墻面上的字，我們跟著爸爸媽媽學(xué)會了讀墻面上的字，而最后的寫，其實是所有能力的匯總，也是最書面的表達。在各個階段，我們都具有不同的語文綜合能力，而小學(xué)階段的語文綜合能力培養(yǎng)是整個教育階段最重要的歷程，所以提高在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的綜合能力就顯得彌足重要。本文從培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍；鼓勵學(xué)生多思多想，回歸綜合運用三個方面來闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

在課堂上，常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聚精會神，聽得津津有味，還會在教師提問的時候積極踴躍地發(fā)言，但是有的同學(xué)兩眼無神，哈欠連天。同樣的教室，同樣的教師，為何會有如此大的差異，歸根結(jié)底是看學(xué)生是否有興趣。如果感興趣了，學(xué)生自然會自主、自發(fā)地跟著教師的節(jié)奏，如果沒有興趣，就只能機械地去學(xué)習(xí)，課上知識不理解，課后死記硬背。語文內(nèi)容繁雜，形式多樣，同時具有趣味性和枯燥性兩大特征，比如講故事的時候，就很有趣；學(xué)習(xí)文言文注解的時候就感覺毫無邏輯性，只能死記硬背。所以可以通過創(chuàng)造趣味性語文，來吸引學(xué)生跟著節(jié)奏去探索、發(fā)現(xiàn)、理解，最后吸收容納。比如：在學(xué)習(xí)字詞專項一節(jié)時，可以將課件提前發(fā)給學(xué)生，做一個課前預(yù)習(xí)，通過自己或者家長輔導(dǎo)，了解不熟悉的拼音和字詞；上課時候分組進行討論，同時也是檢查預(yù)習(xí)結(jié)果；預(yù)習(xí)結(jié)束，教師根據(jù)課件進行講解，點名進行考核，從而總結(jié)并分析學(xué)生的易錯點和重難點。比如“功無不克”中錯別字是“功”，它的字面意思是沒有攻打不下來的，攻是攻打、攻擊的意思，舉例“特種兵部隊是攻無不克、戰(zhàn)無不勝的天降神兵”，它的近義詞是銳不可當(dāng)、所向披靡，反義詞是不堪一擊、望風(fēng)而逃。在學(xué)習(xí)中，帶著問題進入課堂，帶著不理解去討論，這就是一種興趣的引領(lǐng)。通過舉例、近義詞、反義詞，進一步深度、系統(tǒng)、有方向地了解一個詞語，這樣才能做到理解和應(yīng)用。

二、豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍

課堂是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，但不代表就單一的教師根據(jù)教案和課本一板一眼地教，學(xué)生坐得端端正正，認認真真地聽，這種貌似認真刻苦的課堂教學(xué)模式和氛圍，其實更增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和無趣性，使教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)不是機械化教學(xué)，學(xué)習(xí)更不是機械化學(xué)習(xí)，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，及時提出問題，在課堂上能解答的，就充分利用課堂上的時間。教師作為課堂的主導(dǎo)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動問、主動講。教學(xué)模式上使其更豐富、多樣化。

比如在“精彩極了和糟糕透了”一節(jié)學(xué)習(xí)中，就可以充分利用相關(guān)的教學(xué)方式?！熬蕵O了”和“糟糕透了”劇組分別招聘3～4 名小演員，扮演“我”、爸爸、媽媽的角色，在上課之前由兩組分別進行表演，其他同學(xué)投票選出“最佳劇組”“最佳男演員”“最佳女演員”。通過讓“主角們”過一把表演癮，來體會主角精彩和糟糕的心理落差，“觀眾們”也可以通過演員的神情、語言、動作體會主角的心情。這樣的課堂豐富有趣，每個學(xué)生都參與其中，不僅學(xué)習(xí)了課堂知識，同時也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一面，或外向或內(nèi)向，或善于組織或善于表達，或觀察仔細或邏輯條理清晰，這就是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)過程中我們需要全方面關(guān)注的。

三、鼓勵學(xué)生多思、多想，回歸綜合運用

語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到“舉一反三”“融會貫通”，這正是語文思維能力、總結(jié)能力和運用能力的體現(xiàn)。教材中的人物、事件、詩詞都是精挑細選出來的范本，需要通過這個范本觸類旁通，做到真正的所學(xué)為所用。語文學(xué)習(xí)過程中主要涉及聽、說、讀寫四個方面。初級積累包括聽和說，而閱讀能力和寫作能力，則是進階階段。閱讀積累不光是課本內(nèi)容的閱讀，更多的是課外閱讀的擴展，積累寫作素材，沉淀文學(xué)素養(yǎng)。比如四大名著就是小學(xué)階段必讀書籍。自主閱讀更多書籍的過程，其實也是語文綜合能力運用的過程，所看到的修辭手法、人物形象的描寫、人物情感的表達，都是范文學(xué)習(xí)中的技能運用在課外閱讀中的體現(xiàn)。關(guān)于寫作不是一個被動的過程，教師要求寫日記才去寫，文字其實是內(nèi)在情感的一種表達，而日記是最直接的方式，通過記敘事件來記錄我們的情感，這不僅是寫作的過程，更是一種生活的反饋和自我表達的宣泄。從開始的短篇到后來的長篇，是一種寫作習(xí)慣的積累和寫作能力的考驗。教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而提高學(xué)生語文綜合能力的運用能力。

比如通過學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布其二》，了解到該詩屬于五言絕句。本詩的背景是李白50 歲左右隱居廬山時所寫的風(fēng)景詩。短短28個字，把廬山瀑布的雄偉綺麗、氣象萬千表達得淋漓盡致，如在眼前。詩人通過對廬山瀑布的描寫，表現(xiàn)出對祖國山河的無限熱愛。通過學(xué)習(xí)其二，在看到《望廬山瀑布其一》時，就能輕而易舉地推理出詩人所表達的情感。李白被稱為“詩仙”，留下了大量膾炙人口的作品，所以在每個學(xué)習(xí)階段，都會接觸到李白的詩句，品味作者當(dāng)下的情感，對比其他詩句表達情感的不同，其實可以發(fā)現(xiàn)不同人生階段對事物的看法及心情都是不一樣的，這樣貫穿起來就能系統(tǒng)地了解李白這個人物，而不僅是冷冰冰的“詩仙”二字。通過課本學(xué)習(xí)，更多的是需要多思、多想、多用，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”不僅是詩句填寫時的硬性考察，更是我們寫作中經(jīng)典古詩的應(yīng)用。寫母愛，就有“慈母手中線，游子身上衣”；寫思鄉(xiāng)，就有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；寫離別，就有“又送王孫去，期期滿別離”。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個不斷學(xué)習(xí)、進步、創(chuàng)新的課堂。立足于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)、改進課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的綜合性人才，為教育發(fā)展增磚添瓦。以上從培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍；鼓勵學(xué)生多思多想，回歸綜合運用三個方面論述了如何提高小學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生的綜合能力，讓未來人才不僅具有考高分的能力，更有獨立思考、探索、創(chuàng)新和運用的能力。