■山東省濟南市萊蕪區(qū)蓮河學校 王桂玲

寫字教學作為整個語文教學中的重要內(nèi)容之一，是學生學習其他知識的基礎所在。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，如果長時間讓學生練字，很容易打擊學生的學習積極性，還會造成學生對寫字失去熱情。因此在寫字教學中就可以從微課資源深度開發(fā)出發(fā)，結(jié)合寫字教學中存在的問題，制定出適合的教育對策，提高學生的寫字質(zhì)量。

一、小學語文寫字教學微課資源開發(fā)

一是找準教育重點。寫字教學是小學語文教學中的重要組成部分，為幫助學生進入課堂，就要采取多樣化教學方法，制定合理的教育計劃，激發(fā)學生寫字的積極性，在幫助學生感知與理解文化的基礎上實現(xiàn)技術(shù)的引入，解決傳統(tǒng)教育模式中的不足。通過與傳統(tǒng)教育模式對比可以看出，微課教學有著便捷程度高與能夠激發(fā)學生學習積極性的特點，且在有限的時間內(nèi)能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容完整地展示在課堂中。教師在制作微課中可以借助高效的教學方法來吸引學生，提高課堂教學質(zhì)量。在教學中只有展現(xiàn)學生的主體性，才能找準教育重點，才能發(fā)揮出以教定學的教育思想，才能讓學生在練習寫字中掌握書寫技巧。

二是挖掘漢字的起源。在小學語文寫字教學中教師不僅要做好寫字教學工作，同時也要與學生一起探究漢字的本源，激發(fā)學生學習的積極性，借助圖片、動畫等方式來幫助學生掌握漢字背后的文化思想，從而激發(fā)學生學習主動性。在教學中教師要主動觀察學生，掌握學生的心理變化情況，在制作微課內(nèi)容時也要選擇具有特點的文字內(nèi)容，將文字演變過程展示給學生，確保學生可以在寫字中完成內(nèi)容繪制。教師要借助微課，給學生展示我國古代象形文字，幫助學生理解我國文字的演變歷史。學生通過學習文字的起源，能夠產(chǎn)生出學習的興趣，同時也可以提升對中華民族文化的認識。其次，在教學中選擇比較獨特的文字，將其制作成為適合的微課內(nèi)容，要求學生以反復觀看的方式掌握文字知識，提高學習的方向性。

三是為學生營造學習情境。小學語文寫字教學中存在一些難度較大的詞匯知識，或是在學習中一些學生會遇到?jīng)]有接觸過的字詞，即便教師進行了反復教學，學生依然難以掌握字詞的內(nèi)涵與字體等。針對這一現(xiàn)象，在教學中可以從整合教育資源出發(fā)，做好教材內(nèi)容研究工作，為學生營造出適合的寫字情境，將學生帶入學習中去，保持學習積極性。

二、制作適合的微課資源

首先，要確保微課資源的趣味性。開展寫字教學對學生未來學習與發(fā)展有著重要的意義，但是在實際教學中，一些教師所使用的教學方法過于單一，造成學生在寫字中表現(xiàn)出了枯燥、乏味等心理，尤其是對于一些年級較低的學生來講，很容易出現(xiàn)厭煩等現(xiàn)象。針對這一問題，在寫字教學中為幫助學生掌握漢字知識，就要從調(diào)動學生習字積極性出發(fā)，豐富微課資源內(nèi)容，確保教學的合理性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。借助短小精煉的微課內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，同時也可以激發(fā)學生學習欲望，幫助學生保持學習注意力，從而加深對漢字的理解。其次，要堅持從交互性角度出發(fā)，讓學生感受到學習漢字的重要性。識字作為學生文字學習中的組成部分，也是語言學習的重要方法。在教學中教師要主動觀察學生，掌握學生對文字的記憶情況。由于這一階段的學生對鮮艷的色彩與形態(tài)等方面有著深刻的印象，所以在設計微課資源時，就可以借助這一方式，在合理使用多媒體素材的基礎上，落實交互性原則，避免單純以文字講授為主，幫助學生理解漢字知識，掌握漢字內(nèi)涵，讓學生感受學習的意義。在使用漢字時，就要做好內(nèi)容設計，適當增加圖片等，提升微課資源的交互性，將學生帶入學習中去。

三、小學語文寫字教學中運用微課資源的措施

一是激發(fā)學生學習興趣。寫字教學中引入微課資源，不僅可以解決傳統(tǒng)教育模式中的不足，同時也可以轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，加深學生對漢字知識的理解，鍛煉學生自主學習能力。因此在教學以前教師要及時地給學生播放微課資源，幫助學生理解生字詞，為培養(yǎng)學生自主學習能力奠定基礎。在教育改革背景下，微課教學資源要從傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)入課外，要求學生利用碎片化時間觀看視頻。這種教學方法不僅解決了傳統(tǒng)教育模式中的枯燥性，同時也提高了教學的趣味性，讓學生在觀看視頻的基礎上掌握知識。由于這一階段的學生很容易出現(xiàn)注意力分散等問題，所以教師要從吸引學生注意力出發(fā)，保持學生的學習動力。

二是培養(yǎng)學生觀察能力。在研究中發(fā)現(xiàn)一些學生不是不會書寫漢字，而是在書寫漢字時以完成任務為目標，并未在書寫漢字以前觀察漢字的字形與字音等。也正是因為學生書寫目標不準確，影響到了學生的書寫效果。因此在教學中就可以借助微課資源來幫助學生理解漢字知識。

三是養(yǎng)成正確的筆畫順序。在研究中發(fā)現(xiàn)一些學生對漢字的掌握表現(xiàn)出了雜亂無章等現(xiàn)象，甚至一些學生并不知道應當怎樣記憶漢字。在教學中就可以從微課教學出發(fā)，做好識字教學工作，幫助學生掌握識字方法。教師需要及時引導學生，尤其是對于一些結(jié)構(gòu)比較特殊的漢字，可以借助類比法、連想法等來記憶，在降低教學難度的同時加深學生的理解。

四是保證教學的個性化。微課資源作為一種高效的教育資源，能夠提升教學的靈活性。因此教學就要從課堂出發(fā)，從全體學生角度出發(fā)，在促進學生個性化發(fā)展的基礎上，激發(fā)學生學習積極性。但是也應當要明確的是，微課資源作為一種新型教學資源，可以不受時間與地點限制反復播放，滿足了學生的個性化發(fā)展需求。教師要結(jié)合學生的個性特點，選擇適合的微課內(nèi)容，發(fā)揮微課引導作用。在講授新字以前，教師還可以與家長配合，引導學生進行預習，家長也可以與孩子一起觀看微課內(nèi)容，使孩子在掌握知識要點的基礎上明確漢字的含義與順序。

五是幫助學生掌握易錯字。由于這一階段學生在記憶力方面存在著一定的不足，很容易出現(xiàn)書寫錯誤等現(xiàn)象，加之一些漢字本身復雜程度較高，所以學生在寫字時很容易出現(xiàn)多一筆或是少一筆等現(xiàn)象。教學中可以從易錯字教學出發(fā)，幫助學生掌握字形結(jié)構(gòu)特點，加深學生學習印象。通過引入微課資源，能夠幫助學生區(qū)分好易錯字，同時也可以在多媒體動畫的展示下讓學生進一步理解漢字的結(jié)構(gòu)與布局特點，激發(fā)學生學習興趣，加深對字形的理解。

綜上所述，教師在小學語文寫字教學中要從深入開發(fā)微課資源出發(fā)，結(jié)合這一階段學生特點，保證寫字教學的個性化與趣味性，解決傳統(tǒng)寫字教學中形式單一與內(nèi)容單調(diào)等問題，轉(zhuǎn)變學生書寫態(tài)度，幫助學生形成正確的書寫目的，使學生在理解漢字背后含義的基礎上，掌握書寫方法，實現(xiàn)文字文化傳承目標。