■南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 高 博

對(duì)音樂(lè)學(xué)科而言，每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)天賦、音樂(lè)能力同樣是有差異的。如果依然堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)要求，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度上高度統(tǒng)一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。面對(duì)現(xiàn)狀，我們音樂(lè)教學(xué)工作者要采取相應(yīng)措施，進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，在音樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)方式上進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而構(gòu)建學(xué)生良好的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)發(fā)差異化音樂(lè)校本選修和社團(tuán)課程

音樂(lè)的核心素養(yǎng)不單是基礎(chǔ)的、最一般的音樂(lè)知識(shí)與實(shí)踐能力，還要有較高的認(rèn)知能力與審美能力。音樂(lè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修與必選課程，側(cè)重共同知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基。必修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性與完整性。加強(qiáng)對(duì)必修必選課程的實(shí)施和管理，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，這是一所學(xué)校最起碼的教育規(guī)范與責(zé)任。因此，在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校本課程結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)化了經(jīng)過(guò)校本化改造的國(guó)家課程，它是對(duì)國(guó)家課程的延展與拓寬，聚焦學(xué)生，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。我校近年來(lái)開(kāi)發(fā)的音樂(lè)課程有《走進(jìn)戲曲》《影視音樂(lè)賞析》《歌曲創(chuàng)作》《基礎(chǔ)樂(lè)理》《音樂(lè)常識(shí)與視唱》《民謠吉他入門(mén)》《走進(jìn)音樂(lè)劇》等。還有12年一貫制校本選修課程，如《鋼琴》《二胡》《合唱藝術(shù)》《手風(fēng)琴》《竹笛》《高音豎笛》《流行歌曲表演唱》等。這些課程的設(shè)置與實(shí)施，為學(xué)生提供了多元發(fā)展與選擇的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生要經(jīng)常思考：我喜歡什么？我適合什么？在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，以哲學(xué)的基本命題來(lái)滲透學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，我是誰(shuí)，我去哪里，我怎么去。

二、按“需求加類(lèi)型”進(jìn)行音樂(lè)分層次教學(xué)

差異化教學(xué)是探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，是在音樂(lè)教學(xué)中照顧差異，將共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一的教學(xué)手段。差異化教學(xué)的最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大發(fā)展，促進(jìn)自我教育。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。

實(shí)施差異教學(xué)，社會(huì)、家長(zhǎng)最擔(dān)心的是變相成為傳統(tǒng)意義上的“快慢班”。為了取消這種顧慮，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)、態(tài)度習(xí)慣等，按照學(xué)生的需求設(shè)置相應(yīng)的課程層級(jí)，學(xué)校只是提出一些有關(guān)課程選擇的建議，最終由學(xué)生及其家長(zhǎng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)和意愿，選擇相應(yīng)的課程。我們堅(jiān)持分層走班的教學(xué)班不固化，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)適應(yīng)的程度提出調(diào)層，以此充分發(fā)揮“分層走班”的激勵(lì)作用。同時(shí)，我校根據(jù)課程對(duì)象的不同，實(shí)施“基礎(chǔ)課程分層走班、特色課程分項(xiàng)走班、個(gè)性化課程分類(lèi)走班”的推進(jìn)策略?；A(chǔ)課程分層走班，就是試圖在現(xiàn)有的課程框架之下，通過(guò)教學(xué)組織形式的變革，培育更加適合學(xué)生“積極自我”的生態(tài)場(chǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)差異化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，促進(jìn)課改在課堂上真正落實(shí)。

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是課堂，要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，并且從音樂(lè)學(xué)科的角度深刻把握不同層次學(xué)生的思維差異。在備課中，形式上只有一個(gè)“大教案”，但一個(gè)教案中隱含了針對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)生的多種教案，體現(xiàn)不同的要求。從而更準(zhǔn)確地把握授課的尺度，采用最有針對(duì)性的教學(xué)方式，也有利于教師制訂部分有彈性的目標(biāo)，刺激學(xué)生向高層次目標(biāo)努力。2016年以來(lái)，我校在高中做了音樂(lè)分層次教學(xué)的一些嘗試。實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)科的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。個(gè)別化的音樂(lè)課程因?yàn)椴辉谕粫r(shí)間開(kāi)設(shè)，為有些學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)選課創(chuàng)造了條件，優(yōu)越性是顯然的。

三、高中音樂(lè)差異化教學(xué)模式的探索

為滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，我校開(kāi)展了高中音樂(lè)差異教學(xué)模式的課題研究。依據(jù)學(xué)校的差異教學(xué)模式，我們?cè)诟咧幸魳?lè)課教學(xué)中進(jìn)行探索，將教學(xué)分為“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作交流、展示提升、拓展總結(jié)”六個(gè)模塊，并由差異教學(xué)策略從始而終地貫穿，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)模式是教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。我校建構(gòu)“差異教學(xué)”課堂模式的目的，就是要盡可能規(guī)范教師的課堂行為，并保證學(xué)生能擁有足夠的自主選擇權(quán)利。創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的初步自我建構(gòu)的主要環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，挖掘課本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同可選擇自學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立思考，合作交流，教師圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，并運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生集思廣益，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力弱的學(xué)生，達(dá)到共同提高，教師給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋。如，教學(xué)蘇教版高中音樂(lè)“漢族民歌”，教師以《茉莉花》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流江蘇、河北、東北地區(qū)民歌《茉莉花》的異同，在交流、討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的《茉莉花》歌詞高度一致，但曲調(diào)完全不同。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解民歌的地域性、即興性、口頭流傳性、變異性等特點(diǎn)。

展示提升、拓展總結(jié)，是課堂教學(xué)的升華部分，應(yīng)運(yùn)用豐富的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，有廣度、有深度地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生的思維和技能雙重提升，滿足不同能力學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。如教學(xué)蘇教版高中音樂(lè)“拉丁美洲民間音樂(lè)”教學(xué)，探討拉丁美洲民間音樂(lè)為什么會(huì)形成這樣的風(fēng)格？經(jīng)過(guò)學(xué)生探討得出一致結(jié)論：拉丁美洲音樂(lè)是多種文化相互碰撞、沖突、滲透、吸收、融合，從而發(fā)展成為一種新型的、多元而又統(tǒng)一的音樂(lè)文化。

每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)天賦、音樂(lè)能力是有差異的。音樂(lè)教師在教學(xué)中，既要注意掌握學(xué)生的一般心理、生理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮到他們的興趣差異、性別差異、知識(shí)水平差異、理解接受能力差異以及家庭環(huán)境差異等影響。

綜上所述，當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的課程選擇僅僅在校本課程上，對(duì)基礎(chǔ)課程，還是由學(xué)校高度統(tǒng)一，整齊劃一實(shí)施，選擇性教育基本上是紙上談兵。我們深知，學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)動(dòng)力是基礎(chǔ)教育需要解決的最重要的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只有在一次又一次的選擇過(guò)程中，才能認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向；也只有在選擇中，才能讓學(xué)生意識(shí)到要為自己的選擇負(fù)責(zé)，知道學(xué)習(xí)其實(shí)是自己的事，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；只有當(dāng)學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的層級(jí)課程，他們才能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)尋找更好發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。