■浙江理工大學(xué) 謝永琪

一、網(wǎng)課學(xué)習(xí)的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高，人類(lèi)的生活方式、行為方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)都出現(xiàn)較大的變化，逐漸趨于個(gè)體化、協(xié)作化和虛擬化，改變了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性。

一是網(wǎng)課教學(xué)打破了時(shí)空的限制。網(wǎng)課教學(xué)只要滿(mǎn)足基本的硬件設(shè)備要求，便可在任何環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師上過(guò)的課程能被錄制下來(lái)反復(fù)聽(tīng)看，仔細(xì)琢磨上課不明白的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上避免學(xué)生遠(yuǎn)距離跨區(qū)上課的安全風(fēng)險(xiǎn)及跟不上課堂進(jìn)度等問(wèn)題的發(fā)生。由于其擁有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境與授課環(huán)境，受外界影響小的特點(diǎn)，在學(xué)校無(wú)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其也作為一種突發(fā)情況下教學(xué)應(yīng)急的機(jī)制。

二是海量的教學(xué)資源能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課程基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，而互聯(lián)網(wǎng)本身又擁有大量的學(xué)習(xí)資源，這便要求學(xué)生具備自己挑選需要的信息及甄別學(xué)習(xí)材料質(zhì)量高低的信息素養(yǎng)。學(xué)者陳堅(jiān)林認(rèn)為，信息素養(yǎng)是指一個(gè)人能認(rèn)識(shí)何時(shí)需要信息、檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的資源解決問(wèn)題，是現(xiàn)階段學(xué)生必須具備的自主學(xué)習(xí)能力之一。

三是創(chuàng)新的互動(dòng)形式，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生的互動(dòng)方式主要為“教師提問(wèn)”和“學(xué)生舉手起立回答”。這樣方式被動(dòng)、儀式感強(qiáng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不感興趣或不愿完成舉手起立回答問(wèn)題等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不高。在新媒體時(shí)代下，群聊、論壇、彈幕等互動(dòng)形式激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生能不受約束，自由及時(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、網(wǎng)課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

一是現(xiàn)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求相匹配。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自我控制、自我管理、自我成長(zhǎng)為目的學(xué)習(xí)行為。其表明自主學(xué)習(xí)才是網(wǎng)課學(xué)習(xí)的根本，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將整個(gè)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)向從傳統(tǒng)的被動(dòng)式變?yōu)楝F(xiàn)階段的主動(dòng)式，否則將難以適應(yīng)。這對(duì)習(xí)慣填鴨式教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。

二是削弱研討溝通效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能和學(xué)生面對(duì)面，通過(guò)聲音、表情、肢體動(dòng)作等多元素進(jìn)行研討，在同一時(shí)空中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，單一交流元素的使用減少了信息的傳播量。同時(shí)，不同時(shí)空的學(xué)習(xí)特點(diǎn)造成交流總是存在“時(shí)差”，疑問(wèn)不能及時(shí)獲得解答等問(wèn)題，導(dǎo)致研討無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

三是形成特殊的學(xué)習(xí)孤立感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，受到外界干擾少，營(yíng)造集體的學(xué)習(xí)氛圍有很大的難度。但在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有班級(jí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，積極地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率的有效途徑

近年來(lái)，行為科學(xué)作為研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的基本理論，通過(guò)行為科學(xué)與行為主義的相融合，對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)有了一個(gè)概括性的了解。行為科學(xué)研究得出，工作與學(xué)習(xí)的環(huán)境是效率提升的最基本元素。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播理論可以為網(wǎng)課提供更加堅(jiān)實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)。基于以上理論，本文將媒介建立在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以全新的溝通機(jī)制及豐富的資源環(huán)境做背景，探析提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)行為效率的策略。

一是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課程開(kāi)始前應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范要求，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如對(duì)學(xué)生的著裝、桌面整潔程度、作息時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)一嚴(yán)格的要求。

二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)要求實(shí)名制。加入課程需進(jìn)行嚴(yán)格的審核，注意學(xué)生的信息安全。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)注冊(cè)后，平臺(tái)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)不受侵犯。一旦發(fā)現(xiàn)有私下拉群等可疑行為時(shí)，負(fù)責(zé)人應(yīng)立即處理。同時(shí)，課堂發(fā)言也要注意分寸。當(dāng)一名成員對(duì)另一名成員發(fā)表侮辱性的言論時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)介入，不要讓學(xué)生之間進(jìn)行人身攻擊，保持團(tuán)體凝聚力，不能破壞“大家庭”的學(xué)習(xí)氛圍。

三是創(chuàng)立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同討論區(qū)，規(guī)定時(shí)間集中討論教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者及引導(dǎo)者，即使在網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法見(jiàn)到學(xué)生的情況下，都應(yīng)承擔(dān)起教育的責(zé)任，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在虛擬空間中，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)所發(fā)表的言論，教師或助教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極地回復(fù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，避免造成嚴(yán)重的后果。若學(xué)生犯下同樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)利用線上多種途徑對(duì)其行為進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)并指出錯(cuò)誤，避免下次再犯。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果能及時(shí)獲取教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等多方位的支持與幫助，是能為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，樹(shù)立信心的。

四是如何緩解學(xué)生的孤立感。因網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在一種孤立感。為緩解孤立感，讓學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中能感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，教師或助教就應(yīng)注重建立班級(jí)成員的情感聯(lián)系，在虛擬空間中打造一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。如在特殊日子對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行問(wèn)候，在成員取得成就時(shí)與大家共同分享成功的喜悅，對(duì)學(xué)生感興趣的話(huà)題積極組織討論，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤多鼓勵(lì)、少責(zé)備等，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感。

五是不斷完善學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。據(jù)調(diào)查表明，“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，能讓學(xué)生更便捷地交流、學(xué)習(xí)，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能拓展他們的知識(shí)視野。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)人類(lèi)傳播歷史的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展一直是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力，每一次信息技術(shù)的更新，都會(huì)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)深刻的變革，帶領(lǐng)人類(lèi)文明更快地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)傳播屬于一種新的傳播途徑，改變了傳統(tǒng)媒體的傳播方式，為社會(huì)文明建設(shè)、政治思想傳播、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等帶來(lái)積極的影響。網(wǎng)課教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論同屬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的產(chǎn)物，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以全面提高網(wǎng)課教學(xué)的效果和效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高有重要的意義。在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，學(xué)生和教師都可對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播和基礎(chǔ)教育理論深入學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果。