■山東省海陽市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 徐嬋英

■山東省海陽市新元小學(xué) 李玉文

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情，對我國教育改革工作帶來了深刻思考。一個超長的寒假、一次被迫展開的在線教育，以及隨著疫情被全面控制而回歸的校園生活，都給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。語文是一門充滿人文色彩的學(xué)科，此次抗擊疫情中我們宅在家中刷出的每一條新聞、每一篇文章、每一個圖片、每一個視頻都能夠作為語文課程教學(xué)資源，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對個人、對國家、對社會的思考?；诖耍谡n程改革的背景下，作為教育工作者的我們應(yīng)抓住機(jī)遇，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，整合此次疫情所帶來的課程資源，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求，設(shè)計能夠反映時代特色，有利于小學(xué)生健康成長的實(shí)踐策略。

一、結(jié)合疫情防控，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

閱讀是語文課程實(shí)踐的主要形式，閱讀能讓學(xué)生豐富知識、積累經(jīng)驗、發(fā)展情感。因此，在小學(xué)疫情防控與語文教學(xué)整合過程中，我們圍繞“抗擊疫情”這一主題，為學(xué)生推薦了相關(guān)書籍，組織了一系列的閱讀活動，使學(xué)生在閱讀中不斷成長。

具體來講，我們從以下三個方面為學(xué)生推薦閱讀材料：一是以“病毒”為切入點(diǎn)，推薦《病毒小子威利》《血役》等書籍，做好科普，增加學(xué)生對冠狀病毒的了解；二是推薦災(zāi)難類科幻小說如《鼠疫》《花冠病毒》等，讓學(xué)生在閱讀中感受人類面對災(zāi)難時展現(xiàn)出的高尚精神品質(zhì)，加深學(xué)生對生命的理解，并由此進(jìn)一步理解災(zāi)難，認(rèn)識新冠肺炎疫情；三是推薦人與自然類書籍，如《我的野生動物朋友》《西頓動物記》《森林報》等，激發(fā)學(xué)生對人與自然關(guān)系的思考，分析新冠肺炎疫情發(fā)生背后的深刻原因。

在學(xué)生閱讀之余，我們結(jié)合學(xué)生的閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，從而深化閱讀主題。例如，每天各種媒體中都會播報新冠肺炎疫情變化情況，我們要求學(xué)生宅家期間每日瀏覽報紙、看電視、翻看手機(jī)公眾號以及短視頻平臺，獲取疫情新聞了解疫情的變化，并收集其中最具價值，最能打動自己的新聞，制成各種形式的疫情新聞剪貼報、手抄報，發(fā)布到班級群中，并交流自己閱讀新聞時的所思所感；在學(xué)生完成《病毒小子威利》《寫給孩子看的病毒科普圖鑒》等科普書籍閱讀后，要求學(xué)生制作病毒卡片，用簡潔、生動的形式表達(dá)學(xué)習(xí)到的關(guān)于冠狀病毒的知識，并在線開展讀書交流會，分享卡片，交流自己理解以及拓展閱讀的科學(xué)知識；設(shè)計多種形式的在線朗讀活動，例如在指導(dǎo)學(xué)生完成《鼠疫》閱讀后，我們利用在線課堂，要求學(xué)生閱讀其中的經(jīng)典片段：在這種極端孤單的情況下，終于沒有人會再指望鄰居來幫助自己，每個人都是心事重重地獨(dú)處一隅。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品，并結(jié)合當(dāng)前每個人隔離在家的具體情況，說一說疫情對人的影響，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、結(jié)合疫情防控，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

在小學(xué)疫情防控與語文教學(xué)的整合過程中，我們結(jié)合寫作專項活動設(shè)計，引導(dǎo)疫情相關(guān)資源融入學(xué)科建設(shè)中來，讓學(xué)生在體裁的把握、寫作手法的訓(xùn)練、情感的抒發(fā)等方面得到綜合培養(yǎng)。

學(xué)生宅家期間，接觸最多的信息就是關(guān)于新冠肺炎疫情的各類新聞，因此，我們結(jié)合疫情新聞，引導(dǎo)高年級學(xué)生了解新聞體裁特點(diǎn)，并通過信息整合撰寫新聞稿，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。例如：2020年3月24日湖北省新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控指揮部發(fā)出通告：4 月8 日零時起，武漢市解除離漢離鄂通道管控措施，有序恢復(fù)對外交通。根據(jù)這一消息，要求學(xué)生進(jìn)行分析，并結(jié)合其他相關(guān)新聞，根據(jù)新聞消息短小精悍、語言生動簡練的特點(diǎn)，寫一則新聞稿件，以客觀準(zhǔn)確地反映新聞的核心內(nèi)容。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要對不同的新聞寫作手法進(jìn)行指導(dǎo)，其中包括敘述式手法，即直截了當(dāng)?shù)赜每陀^事實(shí)說話，通過摘要或概括的方法，簡明扼要地反映出新聞中最重要、最新鮮的事實(shí)；描寫式手法，即從人的視角出發(fā)，描寫新聞的主要事實(shí)，或者事實(shí)的某個有意義的側(cè)面，呈現(xiàn)出形象生動、具有人文關(guān)懷的內(nèi)容；議論式手法，即通過評論分析，展示新聞內(nèi)容，附加自己的體會理解，深入新聞解讀，并與讀者進(jìn)行溝通。最后，根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生修改，提升學(xué)生對新聞體裁的把握，為學(xué)生寫好校園新聞，或者未來參加新聞工作奠定基礎(chǔ)。

此外，我們還圍繞疫情期間特殊的人和事組織專項寫作活動，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感抒發(fā)。主要的寫作主題包括：從“人與自然的關(guān)系”“保護(hù)野生動物”的角度切入進(jìn)行創(chuàng)作，例如在疫情爆發(fā)階段，“央視新聞”微信公眾號轉(zhuǎn)載了《一個蝙蝠的自述》，作者通過圖文并茂的方式，講述了人類捕獵蝙蝠最終自食惡果的過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，從動物的角度說明人類在發(fā)展過程中對其他種群造成的傷害，進(jìn)而反思人類與野生動物、與自然的關(guān)系。從“最美逆行者”的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看到的新聞，將最美好的贊美、最真摯的祝愿送給醫(yī)護(hù)人員，理解時代英雄在和平年代的付出與貢獻(xiàn)。

三、結(jié)合疫情防控，加強(qiáng)綜合實(shí)踐

隨著新課程改革的深入，我們對語文綜合實(shí)踐活動的認(rèn)識也逐漸深入。在小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展過程中，教師面向全體學(xué)生，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為實(shí)踐方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程內(nèi)容，設(shè)計綜合實(shí)踐活動，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。顯然，此次新冠疫情為小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計與安排提供了豐富的資源。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，圍繞“疫情防控”的主題，為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐活動，并結(jié)合當(dāng)前的特殊情況，融合線上線下渠道，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐活動成果。例如：有的班級設(shè)計了“小小播報員”的活動，要求學(xué)生自主收集疫情信息，撰寫新聞稿，并輪流進(jìn)行新聞播報，并將視頻上傳至班級群；有的班級組織學(xué)生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對疫情防控工作的看法，并整合資料，形成圖表、圖片、視頻、文字等成果，并結(jié)合“疫情防控”的主題設(shè)計宣傳標(biāo)語、倡議書、海報等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到疫情防控工作中來，形成共同戰(zhàn)疫的責(zé)任感。

總之，在疫情防控的背景下，我們結(jié)合此次課題研究，深入分析疫情防控文化創(chuàng)生與語文學(xué)科發(fā)展的關(guān)系，通過整合閱讀資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生對人類戰(zhàn)“疫”歷史的理解，借助此次抗擊疫情中的“逆行者”，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；通過設(shè)計寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時代主旋律，思考疫情防控工作中個人的價值以及國家與個人的關(guān)系等，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)，塑造了學(xué)生的價值理念；通過組織綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與了社會活動，在實(shí)踐中真實(shí)感受疫情的嚴(yán)峻、體味并踐行疫情防控的基本策略，讓疫情防控文化在他們幼小的心靈中萌芽、生長、壯大，為他們成為中華民族未來的中堅力量奠定基礎(chǔ)。