■甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 王永奎

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要意義

首先，語(yǔ)文思維令學(xué)生更加容易地去學(xué)習(xí)和分析語(yǔ)文知識(shí)。初中語(yǔ)文涵蓋了古今中外各個(gè)部分的文學(xué)知識(shí)，可以說(shuō)是文學(xué)的縮影，而在文學(xué)中虛構(gòu)與實(shí)際兩者的關(guān)系尤為緊密，但也相對(duì)復(fù)雜，想要深入語(yǔ)文知識(shí)中，離不開(kāi)語(yǔ)文思維的支持。其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生實(shí)際生活差異較大的內(nèi)容，如：古詩(shī)詞和文言文。無(wú)論是字詞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和所描寫(xiě)的事物，都是初中學(xué)生較陌生的內(nèi)容，這就造成了教學(xué)的難點(diǎn)。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，則可發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、思考和感受，學(xué)生則可從不同的角度和層面去深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率。最后，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)意味著初中學(xué)生擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)離開(kāi)教師和學(xué)校的管理后，自己仍可進(jìn)行較有效的學(xué)習(xí)，對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活而言是不可缺少的重要技能。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念的偏差

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念存在一定的偏差，通常是以學(xué)生短期的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，因此采用的教學(xué)模式過(guò)于單一化，主要為相似性較高、重復(fù)性較大的教學(xué)內(nèi)容。教師只是在單方面地傳輸教材上的知識(shí)，學(xué)生只是在盲目地讀、寫(xiě)、背，沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此只懂得概括文章大意和中心思想。在此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化特征沒(méi)有得到培養(yǎng)，思維也就被嚴(yán)重地限制，久而久之對(duì)教師的依賴度越來(lái)越高，最終導(dǎo)致多數(shù)初中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，個(gè)性化特征的缺失，讓學(xué)生不敢去欣賞和分析語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，因?yàn)榻處煏?huì)采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式為學(xué)生總結(jié)最準(zhǔn)確的答案和最便捷的解題思路，在此過(guò)程中，其語(yǔ)文思維在很大程度上被抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也更加被動(dòng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足

語(yǔ)文思維與學(xué)生的自主性和獨(dú)立性是密不可分的。通常，對(duì)于文學(xué)知識(shí)的賞析需要以主觀性為切入點(diǎn)，這就需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力，但這也是目前初中語(yǔ)文教學(xué)中較缺失的部分。多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和理解還停留在查閱生字詞、熟讀、背誦和概括文章大意、中心思想部分，對(duì)于其中蘊(yùn)含的深意和作者所要表達(dá)的情感、思想的理解則有所不足，這也意味著多數(shù)學(xué)生并不具備發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)中的思考性，在此前提下，也就進(jìn)一步增加了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的難度。最后，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以保持，無(wú)論是在語(yǔ)文課程中的參與度或課后自主學(xué)習(xí)中的專注度都有所不足，這也阻礙了語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效方式

（一）構(gòu)建更加自由的教學(xué)環(huán)境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，首先應(yīng)讓其擁有發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘可探究性內(nèi)容的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、敢于分析。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓更多的學(xué)生說(shuō)出不同的觀點(diǎn)和想法，而不是當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出符合教師要求的答案后，把這一答案統(tǒng)一化，成為所有學(xué)生唯一的答案。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就需要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)氛圍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和說(shuō)出的答案出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)立刻糾正，而是以學(xué)生觀點(diǎn)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

（二）重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指讓學(xué)生從不同角度、多方面地去考慮問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文會(huì)包含多種人物，雖然有主有次，當(dāng)從不同人物的角度去看問(wèn)題則會(huì)有不同的想法，如果學(xué)生只是站在文章主人公的角度去學(xué)習(xí)，則難以真正體會(huì)作者所要表達(dá)的深意。如：“木蘭詩(shī)”。教師可以讓學(xué)生分別聯(lián)想自己是主人公花木蘭、花木蘭的父母和軍隊(duì)的伙伴，然后提出問(wèn)題，第一當(dāng)可汗召集軍隊(duì)士兵的時(shí)候，花木蘭和父母三人不同的思緒。第二，在行軍作戰(zhàn)的過(guò)程中，花木蘭如何不讓其他人發(fā)現(xiàn)自己是女兒身，而身邊的人又為何沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是女兒身。通過(guò)此類問(wèn)題，把學(xué)生帶入文中不同的角度去學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生不單只是可以背誦“木蘭詩(shī)”，還可以從中體會(huì)到文章的深層文化。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維的創(chuàng)新意識(shí)直接決定了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于單一，同時(shí)學(xué)生間的相似性較高。作文可以說(shuō)是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式，而部分學(xué)生則缺少足夠的創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)題目相似時(shí)，往往會(huì)照搬自己以往的寫(xiě)作內(nèi)容或其他作文書(shū)籍的內(nèi)容。針對(duì)這一方面，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)其語(yǔ)文思維中的創(chuàng)新意識(shí)與寫(xiě)作能力。在教學(xué)初期，可以從簡(jiǎn)單的描寫(xiě)開(kāi)始，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生描寫(xiě)自己日常生活常見(jiàn)的物體。如：衣柜。教師可以先給出一個(gè)寫(xiě)作的模板：衣柜的大小；衣柜的結(jié)構(gòu)，包括柜門(mén)、柜身和抽屜等；顏色；容量等。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握這一寫(xiě)作方式時(shí)，則可開(kāi)始是描寫(xiě)人物和自然。在人物方面初期則可是主要描寫(xiě)其外觀和穿著，然后再向其的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)拓展。人物的選擇可以是家人、同學(xué)、朋友或?qū)W生喜歡的明星、動(dòng)漫角色等。動(dòng)態(tài)描寫(xiě)可以是與家人旅行、與朋友游玩的過(guò)程，或是描寫(xiě)明星唱歌跳舞時(shí)的細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)。

（四）多元化的教學(xué)方式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，教師應(yīng)從多個(gè)反面運(yùn)用多種方法，全面培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。第一，無(wú)論是現(xiàn)代文或古文中，都會(huì)涉及景色風(fēng)光的描寫(xiě)，當(dāng)這些對(duì)于很多初中學(xué)生而言較陌生，為了可以快速地增加學(xué)生對(duì)其的熟悉度，教師可以運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等電教技術(shù)，把此類景色直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓其對(duì)文章中的內(nèi)容快速地有一個(gè)基本的了解，然后教師再結(jié)合文章進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以真正體會(huì)到文中作者所要表達(dá)的思想和情感。第二，是課后作業(yè)的多元化。以往的初中語(yǔ)文課后作業(yè)的形式較單一，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中積極性較低，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)融入更多趣味性和自由性的元素，如：繪畫(huà)和表演。繪畫(huà)可分為兩部分，一是讓學(xué)生選擇文章中的某一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行繪畫(huà)，二是繪畫(huà)出文章的主要內(nèi)容，同時(shí)可以引用課文的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)示，把文字與圖畫(huà)結(jié)合在一起。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文思維是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活來(lái)看，學(xué)生不能一直依賴他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文思維的培養(yǎng)則直接決定了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)效果，因此教師的教學(xué)應(yīng)以其需求為核心，更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。