鮑振華

(福建工程學(xué)院 福建福州 350118)

0 引言

“建設(shè)工程合同管理”課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生從事建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有綜合性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展完善、各項(xiàng)法律法規(guī)的健全，招投標(biāo)與合同管理逐漸演變?yōu)橐豁?xiàng)系統(tǒng)工程，現(xiàn)代項(xiàng)目信息管理技術(shù)也逐漸滲透到各個環(huán)節(jié)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，電子招投標(biāo)、BIM技術(shù)、全過程工程管理等在我國開始廣泛應(yīng)用。技術(shù)的變革對未來工程管理類人才提出了更高的要求，對教學(xué)內(nèi)容更新的及時性、對學(xué)生應(yīng)用理論知識解決不同實(shí)際問題的適應(yīng)性都要求很高。因此，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，轉(zhuǎn)變“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，是擺在專業(yè)教師面前的一項(xiàng)新任務(wù)。

近年來，國內(nèi)一些高校專業(yè)教師對該課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革探索，如吳娟、陳春來等進(jìn)行工程合同管理課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究[1-2]；沈天清、王路等對課程教學(xué)改革提出了一些方案[3-4]；滿金蘋、張利軍對考試方法進(jìn)行探索[5]等。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的專業(yè)發(fā)展需要和課程特色，本文結(jié)合學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論，探求在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)新模式。

1 成果導(dǎo)向教育概述

自1980年斯帕迪(Spady W)首次提出成果導(dǎo)向的教育(Outcome-based Education，簡稱OBE)理念以來[6]，歐美國家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)就紛紛改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)成果視為一項(xiàng)評價教育質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。這里的“學(xué)習(xí)成果”，指的是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)之后學(xué)生最終所取得的結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)通過某一階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生所能達(dá)到的最大能力。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理論成果，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在感知的升華，進(jìn)而影響能力素養(yǎng)、價值觀等情感因素。

2013年，成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員后，開始用成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)工程教育改革。工程教育認(rèn)證的“成果”，就是經(jīng)過工程專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生具備了怎樣的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，即“教育成果”，進(jìn)而促進(jìn)或提升“教育成果”，也即OBE，這也是工程教育認(rèn)證的根本目的。

2 基于“成果為導(dǎo)向”的“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)模式探討

近年來，我國工程教育領(lǐng)域的學(xué)者們不斷努力探索具體的改革思路和實(shí)踐方式中，在學(xué)科專業(yè)層面對“成果導(dǎo)向教育”開展了大量研究。而專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果最終要落實(shí)在具體的課程上，因此，本文擬結(jié)合“建設(shè)工程合同管理”培養(yǎng)目標(biāo)，著手探討關(guān)于具體課程成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.1 “建設(shè)工程合同管理”課程的學(xué)習(xí)成果定義

學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵豐富，每門課程都有不同的定義。麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)在研究、探索和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來的《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》，提供了一套詳細(xì)的評價工科畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的國際通用準(zhǔn)則[7]，CDIO是英文構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、和運(yùn)行的縮寫，即基于項(xiàng)目流程的視角，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從4個層面——基本工程知識、個人技能、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀工程師的綜合能力[8]。

在應(yīng)用型本科高校工程管理類專業(yè)的課程體系中，“建設(shè)工程合同管理”是核心課程之一。由于學(xué)生理論學(xué)習(xí)有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又相對缺乏，因此，在“建設(shè)工程合同管理”課程策劃中，參考《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，“建設(shè)工程合同管理”課程的學(xué)習(xí)成果，主要定義為：通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法律知識、工程招標(biāo)投標(biāo)和合同管理的基本理論，使學(xué)生掌握其基本知識，基本能編寫招標(biāo)文件、投標(biāo)文件，擬定建設(shè)工程合同，具有從事工程項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)和合同擬定能力及管理能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決工程項(xiàng)目管理的實(shí)際問題。

2.2 基于OBE的“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

每個人的學(xué)習(xí)過程一般都要經(jīng)過4個層面形成閉環(huán)，即問題層面、反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面。4個層面的閉環(huán)，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)專業(yè)需求，以適合的方式引導(dǎo)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生的行為改變，同時用數(shù)據(jù)監(jiān)控反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成教學(xué)的閉環(huán)。經(jīng)過這樣一次循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會得到改進(jìn)；同時，學(xué)習(xí)又是一個需要不斷反復(fù)強(qiáng)化的過程，通過每一次的循環(huán)都會將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升到一個新的臺階。

為此，在相關(guān)的教學(xué)活動中，遵循OBE反向設(shè)計(jì)的原則[9]，根據(jù)“建設(shè)工程合同管理”課程知識體系特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為3個大模塊，8個子模塊，同時參考《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》，明確各教學(xué)模塊所需的學(xué)生預(yù)期能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其相對應(yīng)地落實(shí)到課程計(jì)劃中，構(gòu)建相應(yīng)的匹配矩陣(表1)。

表1 建設(shè)工程合同管理課程知識構(gòu)成及教學(xué)策略

2.3 基于OBE的“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)策略

課程層面預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，可以通過具體的課程模塊分解，在課堂教學(xué)中予以實(shí)現(xiàn)。其中的關(guān)鍵就是在確定課程模塊學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，制定有效的實(shí)現(xiàn)策略。根據(jù)“建設(shè)工程合同管理”課程的學(xué)習(xí)成果類型，基于教育與認(rèn)知科學(xué)理論，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借助于現(xiàn)代教育科技手段，運(yùn)用講授教學(xué)、研究型教學(xué)、4D情景教學(xué)、案例教學(xué)、BIM招投標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)、互動式教學(xué)等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)現(xiàn)場討論、角色扮演、模擬練習(xí)、作業(yè)報(bào)告等各種豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在“工程招標(biāo)”模塊，先確定學(xué)習(xí)成果，即熟悉招標(biāo)基本原理、掌握常用的評標(biāo)辦法，能夠在現(xiàn)行法律法規(guī)框架下編制工程項(xiàng)目施工招標(biāo)文件。然后，通過講授教學(xué)和案例教學(xué)進(jìn)行招標(biāo)理論講解，再利用現(xiàn)有的工程招投標(biāo)教學(xué)軟件，進(jìn)行4D情景教學(xué)，通過案例分析、角色扮演、模擬練習(xí)等現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生了解招標(biāo)程序原理、領(lǐng)會評標(biāo)辦法、熟悉招標(biāo)文件編制，深切感受理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，進(jìn)而積極主動地參與其中，進(jìn)一步深化所學(xué)理論知識，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

這種不再單純的知識理論灌輸著力點(diǎn)在于，更加注重幫助學(xué)生建立起關(guān)于全生命周期工程合同管理知識整體邏輯框架，學(xué)生從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，改被動接收為主動參與，不再受制于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。同時，在每個知識點(diǎn)模塊學(xué)習(xí)之前，結(jié)合預(yù)期成果擬定教學(xué)策略，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置一些需要完成的任務(wù)，也即該模塊計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的“成果”。通過成果導(dǎo)向促使學(xué)生利用課余主動查閱相關(guān)資料，尋找和搜集相關(guān)案例，熟悉完成任務(wù)所需要具備的理論知識，為即將開始的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣，在整體層面可以為學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識邏輯體系，在每個模塊重點(diǎn)知識的掌握上，也能引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、勤于思考、努力尋找解決方案等方式向課外學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐延伸。

2.4 設(shè)計(jì)全面、標(biāo)準(zhǔn)的評價系統(tǒng)和反饋機(jī)制

評價體系是檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的有效手段。在教學(xué)模式改革的過程中，教學(xué)考核圍繞改革目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)改革需要，相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以更加科學(xué)、合理地進(jìn)行?！俺晒麑?dǎo)向教學(xué)模式”，主要是以學(xué)習(xí)成果為核心，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動，用學(xué)習(xí)掌握的理論去完成一個任務(wù)，通過完成任務(wù)來展示自己的知識技能的掌握程度，以及運(yùn)用知識技能的能力情況。因此，在“建設(shè)工程合同管理”課程策劃中，必須建立基于學(xué)習(xí)成果的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)?？己撕驮u價從任務(wù)出發(fā)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為核心，結(jié)合前文匹配矩陣，綜合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)化過程考核。如，采用課堂提問、隨堂小測、專題案例分析、項(xiàng)目作業(yè)、課后模塊習(xí)題集等測評措施，分階段地對學(xué)生的知識技能掌握情況進(jìn)行測評，評定學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，并及時反饋，學(xué)生在知識鞏固階段，結(jié)合評定反饋結(jié)果反思存在的問題，及時予以彌補(bǔ)和改進(jìn)，或進(jìn)行相關(guān)知識的拓展。過程性的評價和反饋，不僅使學(xué)生對上一階段知識及時作出鞏固，同時也為下一階段的有效學(xué)習(xí)起了督促作用。

3 結(jié)語

在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分為3個部分，先是確定課程目標(biāo)，即學(xué)生完成課程后達(dá)到的水平和特征；再明確課程教學(xué)活動，界定學(xué)生要學(xué)什么，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果；最后提供各種課程教學(xué)評估策略，注重評價學(xué)生完成任務(wù)取得的“成果”，而不是考試成績，從而保證能力培養(yǎng)的結(jié)果。即從教學(xué)成果定義、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價反饋幾個方面，在建設(shè)工程合同管理課程教學(xué)模式中進(jìn)一步落實(shí)、改進(jìn)，這樣有助于將課程教學(xué)過程向建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐所需的應(yīng)用技術(shù)人才這一“成果”進(jìn)行聚焦，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力及其長期職業(yè)發(fā)展，符合當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的時代要求。