李 清

（昌吉學(xué)院 外語系，新疆 昌吉 831100）

一、研究背景

近年來，思辨能力作為高校人才培養(yǎng)的核心能力引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，思辨教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性和可行性已日益形成共識。英語語言作為一種交流工具，在全球化發(fā)展形勢下已經(jīng)不僅僅用于交流，更成為探索學(xué)科領(lǐng)域知識、傳達(dá)信息、判斷時事、跨文化互動的重要載體。孤立的英語語言和語篇的研究學(xué)習(xí)，對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，已經(jīng)無法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性［1］。大學(xué)英語作為通識必修課，如何在教與學(xué)的實踐中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過有效的課堂設(shè)計，促使學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探索、分析和總結(jié)，構(gòu)建新的知識體系，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識有效融合，提升思辨能力，是值得探究的重要問題［2］。

二、思辨能力與語言能力的融合

（一）思辨能力與語言表達(dá)、學(xué)科知識的關(guān)系

思辨能力（Critical Thinking Skills）這一術(shù)語源于希臘語，其含義是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”［3］87。根據(jù)詞源分析，文秋芳贊同北倫敦大學(xué)校長Brian Roper指出的：高等教育培養(yǎng)學(xué)生的抽象思辨能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力，即思辨能力。文秋芳團(tuán)隊經(jīng)過對國內(nèi)外的思維能力模型進(jìn)行反復(fù)評析，提出我國思辨能力量具的理論框架——層級模型，主張思辨能力由兩個維度來衡量，即與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)（包括清晰性、邏輯性、深刻性與靈活性），以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)（包括好奇、開放、自信、正直、堅毅）［4］。

語言的表達(dá)能力，應(yīng)該包含語言的技能（聽、說、讀、寫）和具體的內(nèi)容，沒有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，表達(dá)顯得蒼白，也就失去了表達(dá)力。經(jīng)過分析、論證的內(nèi)容來填充語言形式，表達(dá)才能真正實現(xiàn)。Richards＆Rodgers指出：“語言應(yīng)作為發(fā)展高階思維能力的手段，在語言教學(xué)中這意味著學(xué)生并不是為語言而學(xué)習(xí)語言的，而是旨在發(fā)展他們的思維能力，并在超越語言課堂的情形中運(yùn)用思維能力?！保?］93知識在經(jīng)過分析、思考、推理、總結(jié)的思辨過程之后，通過語言這一媒介闡釋出來，形成表達(dá)力。孫有中倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)理論中的社會建構(gòu)論或社會文化論，提出的思辨英語教學(xué)八大原則（TERRIFIC），核心是將學(xué)生的語言能力與思辨能力融合發(fā)展，相互促進(jìn)［6］。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀能動性被有效激發(fā)后，歷經(jīng)探索、分析、思考、推理、總結(jié)的思辨過程后形成知識架構(gòu)，借以語言形式形成表達(dá)力。這一過程就是語言能力與思辨過程的融合。

（二）思辨能力與語言能力融合理念在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用英語對自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的見解進(jìn)行表達(dá)頗感興趣，也尤為自豪。例如：在項目小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就某一話題進(jìn)行信息搜索、資料篩選、內(nèi)容整合、分析論證和小組展示的過程中，表現(xiàn)出較高的主觀參與意愿和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞壿?，同時輔以小組間的競爭機(jī)制和考核機(jī)制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性明顯提高。據(jù)此，筆者以計算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)專業(yè)的大一年級學(xué)生的大學(xué)英語課程為例，就思辨能力與語言能力的融合在英語課堂中的應(yīng)用展開探索。

1.課前

《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》詞匯難度與高中英語有效對接，教材內(nèi)容涵蓋面廣且易懂［7］45。筆者根據(jù)所教學(xué)生的情況，每個單元配合設(shè)置課外閱讀任務(wù)，并以項目小組形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這里以第三單元主題為例，展開探索。該單元主題為Digital Campus，熱議度高，與計算機(jī)專業(yè)知識關(guān)聯(lián)緊密。筆者要求學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域”為題，展開課外閱讀，依據(jù)興趣方向劃分小組（每組不多于5人），開展合作式學(xué)習(xí)，分組展示成果，并在展示的過程中接受提問，各組代表作為評委根據(jù)各小組語言表達(dá)、專業(yè)邏輯、清晰易懂、收獲感4個維度進(jìn)行打分。要求各小組根據(jù)興趣方向，完成以下內(nèi)容：（1）擬定各項目組的主題，查找、梳理主題概念的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀等資料，并作出綜述；（2）對其核心互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作出解釋，借助黑板手繪圖、PPT，脫稿闡述；（3）將單元課文的兩段內(nèi)容與該組呈現(xiàn)主題建立聯(lián)系，講解段落核心；（4）談?wù)剬υ擃I(lǐng)域未來的暢想。筆者與學(xué)生在線上互動，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)，挖掘相關(guān)專業(yè)知識，鼓勵集體思考，合作學(xué)習(xí)，與各小組評委探討提問環(huán)節(jié)的注意事項，以鼓勵更多的語言輸出，營造良好的溝通氛圍。經(jīng)過前期的搜索、梳理、分析、總結(jié)后，各小組對呈現(xiàn)內(nèi)容有所期待。

2.課中

課堂上，在presentation環(huán)節(jié)，多個項目小組均選擇了“人工智能”話題，以AI+護(hù)理、AI+交通、AI+家居、AI+物聯(lián)網(wǎng)、AI+校園、飛機(jī)駕駛操控系統(tǒng)、未來通信等為主題進(jìn)行展示。小組展示氛圍活躍，充滿趣味，有啟發(fā)性。各小組成員優(yōu)勢各不相同，風(fēng)格迥異，但彼此積極配合，認(rèn)真完成各自的部分。以“AI+物聯(lián)網(wǎng)”項目組為例，5名成員（簡稱成員A、B、C、D、E），A成員根據(jù)必應(yīng)英文檢索，通過PPT演示，簡述“Internet of Things”（物聯(lián)網(wǎng)）的起源和教師；成員B通過智能語音指令窗簾開關(guān)，汽車啟動的小視頻就物聯(lián)網(wǎng)中的“things”（物）解釋說明；成員C對物聯(lián)網(wǎng)中的“sensor”（傳感器）技術(shù)手段（輔以手繪圖）做了解釋；成員D對課文中描寫校園WiFi片段中的6個核心詞匯與物聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，進(jìn)行講解，強(qiáng)化詞匯理解，并暢想了萬物相連的未來校園；成員E借助2幅數(shù)據(jù)視圖總結(jié)分析物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，最后提出作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會不斷累積知識，希望未來能夠成為解決問題的人。小組呈現(xiàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，提問代表就傳感器的分類提出問題，成員C沒能完整回答，表示課后會做搜索并回復(fù)。

3.課后

通過課堂呈現(xiàn)與互動，各組代表對呈現(xiàn)過程和效果進(jìn)行互評。各項目組對展示的內(nèi)容、評委的提問及選手回答、互評意見形成各環(huán)節(jié)的書面總結(jié)。教師根據(jù)評委的評分和書面總結(jié)，作出評價，形成考核結(jié)果。并針對各項目組在presentation過程中的語言表達(dá)、專業(yè)邏輯、清晰易懂、收獲感4個維度的評分，作出分析，形成教學(xué)反思，不斷完善課程設(shè)計。

學(xué)生根據(jù)展示的體驗作出總結(jié)：（1）以英語為媒介進(jìn)行信息搜索、閱讀、摘選，比以前查找中文資料然后翻譯成英文更易操作，更有效率，也更準(zhǔn)確；（2）通過英文的查找、梳理、總結(jié)，核心詞匯得到反復(fù)強(qiáng)化，語言能力有所提高，分析總結(jié)的思辨思維得到訓(xùn)練；（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容學(xué)習(xí)、稀釋語法等語言講解，這樣學(xué)英語感覺有用；（4）專業(yè)知識背景既是優(yōu)勢也是挑戰(zhàn)，各組之間的分享與合作，氛圍活躍，互相學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)新知識，為計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)助力。

結(jié)語

高校人才培養(yǎng)模式不斷改革，大學(xué)英語課程教學(xué)成為將知識、語言技能、思辨能力融合培養(yǎng)的新平臺，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解語言，運(yùn)用這一媒介，通過邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急孢^程，用豐富的知識內(nèi)容填充語言形式，將語言技能的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練過程融合在系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，相互促進(jìn)。大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，通過課前的任務(wù)驅(qū)動，課中的思辨與闡述，課后的反思與總結(jié)，語言的學(xué)習(xí)被隱性處理，內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到增強(qiáng)，傳統(tǒng)的語言語法的學(xué)習(xí)被弱化，內(nèi)容的分析、推理、總結(jié)過程被強(qiáng)化。通過語言媒介，學(xué)科知識經(jīng)過思辨過程得到新的建構(gòu)，完成思辨能力與語言能力的有效融合。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課堂應(yīng)做到以下幾方面：（1）弱化語言的語法功能，強(qiáng)調(diào)語言的社會功能；（2）在教學(xué)設(shè)計上，盡量改變語言教學(xué)與學(xué)科知識相互分離的狀態(tài)；（3）最大化調(diào)動學(xué)生主觀能動性，學(xué)生學(xué)才是真的學(xué)；（4）反觀教師自身思辨能力，這是教師面臨的挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)教改的需求，教師應(yīng)將思辨訓(xùn)練常規(guī)化，以身作則，知行合一，在思辨英語教學(xué)的道路上不斷探索。