覃文婷 周曉玲

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541006）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，POA）由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成［1］。教學(xué)理念包含學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說。教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)和以學(xué)為評假設(shè)［1］。近年來，國內(nèi)學(xué)者圍繞POA進行了一系列研究，為理論的落地推廣作出了貢獻。本文旨在對2015—2019年間我國教育界對POA的研究情況進行回顧，嘗試在回顧中反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并對其發(fā)展前景進行展望，以期為該領(lǐng)域?qū)淼难芯刻峁┬碌慕嵌群陀^點，豐富該領(lǐng)域的研究成果。本文的文獻資料為刊登在國內(nèi)16種核心期刊①上關(guān)于POA的研究論文。

一、2015—2019年產(chǎn)出導(dǎo)向法研究情況

POA理論發(fā)展大致經(jīng)歷了5個階段：預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期［1］。對于預(yù)熱期（2007—2013年），文秋芳提出了以“輸出驅(qū)動”為教學(xué)理念的新課程體系［2］。文秋芳于雛形期（2013—2014年）又提出了依據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語課程體系。在形成期（2015—2016年），POA被正式命名，文秋芳［3］首次完整闡述了POA理論體系。修訂期（2016—2017年），文秋芳增加了“以評為學(xué)”假設(shè)，教學(xué)流程凸顯了各環(huán)節(jié)的互動性和循環(huán)性。再修訂期（2017—2018年），文秋芳增加了“文化交流說”，用“關(guān)鍵能力說”代替“全人教育說”，教學(xué)流程，更強調(diào)師生合作［1］。前兩個階段是理論發(fā)展的初級階段，相關(guān)論文數(shù)量呈上升態(tài)勢，但核心期刊文章少。后三個階段理論快速發(fā)展，論文量不斷上升，總體質(zhì)量高，研究內(nèi)容拓展到其他領(lǐng)域。

關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法，2015—2019年，我國學(xué)者出版的專著有4部，博士論文1篇，碩士論文44篇。自2015年以來，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的關(guān)于POA的文章共有35篇。其中，2015年1篇，2016年5篇，2017年8篇，2018年6篇，2019年15篇。由此可見，學(xué)界對POA的興趣漸濃。特別是在理論體系被再次修訂后，更多高質(zhì)量研究成果涌現(xiàn)。

受篇幅所限，本文以2015—2019年間發(fā)表的35篇關(guān)于POA的研究論文為研究對象，將成果分為理論建設(shè)和理論應(yīng)用于實踐兩大類，然后依據(jù)研究方向、實證研究對象、研究方法分類分析。

第一，研究方向。35篇中有6篇屬于理論建設(shè)的研究成果，約占總數(shù)的17%；29篇屬于理論應(yīng)用于實踐的研究成果，約占總數(shù)的83%。換一角度來分，其中6篇關(guān)于理論體系建設(shè)，16篇關(guān)于大學(xué)英語，6篇關(guān)于非通用語種，3篇關(guān)于對外漢語，2篇關(guān)于英語專業(yè)教育，2篇關(guān)于研究生教育。

第二，實證研究對象。11篇研究的是非英語專業(yè)本科生，4篇研究的是非通用語種專業(yè)研究生，2篇研究的是外國漢語學(xué)習(xí)者，2篇研究的是英語專業(yè)學(xué)生，2篇研究的是研究生。

第三，研究方法。2篇使用了問卷法，2篇使用了訪談法，9篇使用了實驗法，2篇使用了行動研究法，2篇使用了辯證研究，4篇使用了混合法（問卷法加訪談法）。

二、研究成果梳理

（一）理論建設(shè)的研究成果

文秋芳在2015年首次完整介紹了以教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分構(gòu)成的POA理論體系［3］；2016年提出了“師生合作評價”新型評價方式［4］；2017年介紹了POA的哲學(xué)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和重要特點［5］；2018年再次修改理論框架，并指出在對外漢語教學(xué)中使用POA時需要注意的問題［1］。從教學(xué)理念、假設(shè)、流程、教學(xué)材料設(shè)計和使用四個方面比較POA和TBLT（任務(wù)型教學(xué)法），發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法更具優(yōu)勢，更適合中國課堂［6-7］。

（二）理論應(yīng)用于實踐的研究成果

1.大學(xué)英語

大學(xué)英語領(lǐng)域關(guān)于POA的論文有16篇，其中2篇對POA理論進行了檢驗，3篇討論了POA教材編寫、使用方面的問題，4篇研究了POA在不同類型的院校和英語課堂中的使用情況，3篇研究了POA在培養(yǎng)英語技能教學(xué)中的應(yīng)用，1篇研究了POA與人文素質(zhì)提升效率的關(guān)系，1篇研究了POA應(yīng)用于培養(yǎng)思辨能力的情況，2篇研究了POA的促成環(huán)節(jié)。

在檢驗理論方面：張文娟運用POA進行三周的教學(xué)實踐，通過問卷、訪談、日記收集師生對于POA的看法，研究發(fā)現(xiàn)POA具有可操作性，并針對實施難點提出建議［8］。張伶俐使用POA對實驗組61名學(xué)生進行教學(xué)，對照組68人，研究發(fā)現(xiàn)POA具有有效性，高水平學(xué)生顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)動機加強［9］。

在教材編寫和使用方面：常小玲通過分析教材《新一代大學(xué)英語》的編寫過程，提出了“教學(xué)理論—行動研究雙輪驅(qū)動”教材編寫模式［10］。畢爭使用辯證研究范式研究POA課堂中使用教材的順序和利用教材培養(yǎng)學(xué)生的方法［11］。張晴、張璐認為，基于POA理論編寫的教材《中國文化英語課程》是滿足學(xué)生需求、研究英漢對比和中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀教材［12］。

在不同類型的院校和英語課堂中使用POA方面：李佐研究了POA在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)POA與翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效結(jié)合［13］；楊艷萍、崔振華將POA應(yīng)用于應(yīng)用型技術(shù)本科院校的大學(xué)英語課堂，發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)能滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)目的，贏得學(xué)生的肯定評價［14］；杜宛宜、王宇、劉輝、周純岳討論了POA與工科ESP課程的結(jié)合，并進行實驗，取得了良好效果［15-16］。

在培養(yǎng)英語技能方面：齊品、石曉春將POA應(yīng)用于英語視聽說課程中，以419名非英語專業(yè)研究生為研究對象，發(fā)現(xiàn)POA能夠滿足學(xué)生使用語言知識、語言技能的需求，并增強他們使用英語的自信心［17］；張文娟使用實驗研究POA對寫作能力的影響，發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)對學(xué)生寫作成績無顯著效果，但可以幫助他們在寫作中更好地運用新的語言形式［18］；張翼、陶立軍在研究POA教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式對學(xué)生的英語寫作能力有顯著影響［19］。

在其他方面：范祖承運用POA教材使用策略對大學(xué)英語思辨讀寫重新進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)基本能實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生的參與度和獲得感均有提升，產(chǎn)出質(zhì)量提高［20］；邱琳提出并優(yōu)化了“促成有效性標準”的理論框架，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)循序漸進的語言促成設(shè)計對學(xué)生產(chǎn)生積極影響［21-22］；顧琪璋認為，采用POA進行人文素質(zhì)教育能提高學(xué)生思辨能力和課堂效率［23］。

2.非通用語種

有關(guān)非通用語教學(xué)的文章有6篇，其中1篇有關(guān)POA在羅馬尼亞語教學(xué)中的應(yīng)用，1篇有關(guān)將德語教材POA化，1篇有關(guān)馬來西亞語教學(xué)中的驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計，1篇探討了POA在低年級朝鮮語教學(xué)中的應(yīng)用，1篇有關(guān)僧伽羅語教材的POA化，1篇有關(guān)POA在印度尼西亞語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用。

董希驍將POA應(yīng)用于羅馬尼亞語教學(xué)中，以北京外國語大學(xué)羅馬尼亞語專業(yè)本科三年級學(xué)生為教學(xué)對象開展研究，證明將POA應(yīng)用于非通用語教學(xué)具有必要性和可行性［24］。詹霞對現(xiàn)有德語教材進行改編，設(shè)計POA化的促成活動，討論在德語教學(xué)中如何設(shè)計有效的促成活動，并為完成促成環(huán)節(jié)提出建議［25］。邵穎對現(xiàn)有馬來西亞語教材進行改編，探討如何進行驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計，提出了設(shè)計思路、設(shè)計原則和具體步驟，通過實踐證明POA適用于非通用語教材改編［26］。汪波將POA應(yīng)用于朝鮮語低年級語法教學(xué)，師生對此總體持肯定態(tài)度，但仍有顧慮［27］。江瀟瀟基于POA理論改編僧伽羅語教材，認為POA能指導(dǎo)非通用語低年級教材編著［28］。王丹丹將POA用于印度尼西亞語視聽說教學(xué)中，通過實踐證明POA適用于高級印尼語課堂［29］。

3.對外漢語

有關(guān)對外漢語的文章有3篇，其中1篇關(guān)于使用POA建立對外漢語寫作教學(xué)新模式，1篇基于POA理論改編對外漢語教學(xué)材料，1篇關(guān)于POA指導(dǎo)下對外漢語教學(xué)產(chǎn)出目標達成性研究。

許希陽、吳勇毅將POA應(yīng)用于對外漢語寫作教學(xué)新模式的建立中，通過實驗證明POA指導(dǎo)下的新模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式［30］。桂靖、季薇借鑒《新一代大學(xué)英語》的編寫經(jīng)驗，對漢語教學(xué)材料進行改編，并總結(jié)出5點啟示［31］（篇幅有限，故不詳細列出）。朱勇、白雪通過分析50名馬來西亞留學(xué)生的文本和訪談師生，發(fā)現(xiàn)POA適用于對外漢語教學(xué)，但學(xué)生需要適應(yīng)期［32］。

4.英語專業(yè)

有關(guān)英語專業(yè)的文章2篇，同下文，其中1篇探討了“師生合作評價”的操作性原則、手段和效果，1篇研究了PEM思辨模型、POA模型與提高學(xué)生思辨能力的關(guān)系。

孫曙光通過對TSCA（師生合作評價）進行一學(xué)期的反思性教學(xué)實踐，提出實行TSCA應(yīng)遵循的原則和實施“以評促學(xué)”的具體步驟［33］。王博佳研究在PEM思辨模型、POA模型指導(dǎo)下的議論文寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的變化情況，發(fā)現(xiàn)這兩個模式有利于提高學(xué)生思辨能力和議論文寫作水平［34］。

5.研究生教育

有關(guān)研究生教育的文章有2篇，其中1篇探討了POA在研究生專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用，1篇基于POA構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

劉凌燕、杜珺將POA理論應(yīng)用于法律英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)POA增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高了語言應(yīng)用能力［35］。張艷嘗試構(gòu)建基于POA的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過實驗發(fā)現(xiàn)，該模式能提高學(xué)生英語能力［36］。

三、研究成果歸納分析

近5年的產(chǎn)出導(dǎo)向法研究成果歸納如下：

第一，縱觀5年研究成果，POA理論體系不斷得到升級和完善，與實際的結(jié)合也越來越緊密，更加適合廣大教師理解和應(yīng)用，師生對其總體上持肯定態(tài)度。

第二，POA應(yīng)用領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢，涵蓋不同層次的高等教育領(lǐng)域。

第三，研究對象不再局限于北京一兩所全國性知名大學(xué)，陸續(xù)擴展到中國其他地區(qū)，參與的院校種類豐富，有利于提高研究結(jié)果的信度和效度。

第四，多數(shù)實驗表明POA化課程增強了學(xué)生使用目標語的信心和能力，滿足了學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)需求。

第五，部分研究將POA與其他教育模式相結(jié)合，取得了良好效果，說明POA理論具有較強的包容性和適應(yīng)性。

四、不足與問題

第一，研究成果多集中在大學(xué)英語領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的研究還不夠深入，尚且停留在借鑒模仿階段。

第二，研究對象多集中在東部沿海發(fā)達地區(qū)。參與者主要來源于知名院校，樣本缺乏代表性和多樣性。

第三，現(xiàn)階段的研究重點在教學(xué)過程、教材和學(xué)生上，對于發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師卻鮮少關(guān)注。

五、未來值得思考的問題

第一，POA應(yīng)用在我國香港、臺灣地區(qū)甚至是國外的大學(xué)英語課堂中效果如何？

第二，POA有利于產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)，但如何在POA課堂中培養(yǎng)學(xué)生的輸入性技能也值得注意。

第三，POA理論如何促使教師發(fā)展以及在這個理論指導(dǎo)的教學(xué)模式下教師的作用如何轉(zhuǎn)變？

第四，POA如何與時俱進，與當(dāng)今的智慧教育以及“金課”融合？

結(jié)語

POA作為一個國產(chǎn)新型教學(xué)理論，擁有科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、深厚的理論基礎(chǔ)和鮮明的中國特色，這些是其得以快速發(fā)展的根本原因。5年中，國內(nèi)教育研究者們將體系化的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，拓展了理論應(yīng)用范圍，不斷充實和完善理論內(nèi)容，為切實運用POA解決中國外語教育問題提出了寶貴的建議和意見。雖然POA矚目的成就讓人對大學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展充滿希望，但現(xiàn)階段依然存在著許多尚未解決的問題，需要不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的專家學(xué)者們合作研究。相信在未來會有更多更優(yōu)秀的研究成果出現(xiàn)。

注釋

①國內(nèi)16種核心期刊包括《外語與外語教學(xué)》《中國教育學(xué)刊》《職業(yè)技術(shù)教育》《外語教學(xué)》《現(xiàn)代外語》《學(xué)位與研究生教育》《外語教育研究前沿》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《外語教學(xué)理論與實踐》《外語界》《外語教學(xué)與研究》《世界漢語教學(xué)》《教育學(xué)術(shù)月刊》《教育評論》《外語電化教學(xué)》《出版廣角》。