王艷茹

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517）

我國教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂［1］。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程改革是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，但目前關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法尚未得出一致結(jié)論。小學(xué)階段是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起始階段，而英語繪本是教材之外培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活自如地運(yùn)用到熱身、新知呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固拓展等課堂活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念界定

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

自2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題?；A(chǔ)教育階段，各學(xué)科有各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)視域下，英語課程不僅具有豐富學(xué)生語言知識(shí)、增強(qiáng)語言技能的工具性功能，還具有培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和形成有效英語學(xué)習(xí)策略的人文性功能。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要階段，在該階段，英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（二）英語繪本

英語繪本也稱英語圖畫書（English Picture Book），是一種由形式簡單的英語單詞、詞組和句型，搭配生動(dòng)有趣的圖片，構(gòu)成的具有豐富故事情節(jié)的兒童讀物，內(nèi)容涉及語音識(shí)別、語法滲透、詞匯拓展，有助于發(fā)展兒童聽說讀寫的綜合素質(zhì)與能力。英語繪本之所以受到各界的重視和歡迎，與其自身獨(dú)特的魅力是分不開的，其具有兒童主體性、直觀形象性、題材生活性、內(nèi)容故事性和語言靈活性的特點(diǎn)。

正確使用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，一方面可以豐富英語學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的英語課堂授課模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中提升自身語言能力；另一方面，英語繪本包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的信息和材料，多元化的內(nèi)容和主題能夠滿足學(xué)生多方面的智能發(fā)展需求，在增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。

二、在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)英語繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語繪本立足學(xué)生需求和認(rèn)知發(fā)展水平，以簡單通俗的文字和直觀形象的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在傳遞語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)強(qiáng)化其情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，既能滿足學(xué)生在語音、語法和詞匯方面的需求，也能提高學(xué)生聽、說、讀、寫方面的技能。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)英語繪本教學(xué)的核心目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生觀察力、思維力、記憶力和想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，是閱讀英語繪本的最佳時(shí)期，在不同階段選擇閱讀不同層次的英語繪本，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律，而且符合小學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)理念與要求。小學(xué)英語繪本教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，塑造其文化品格，提升其學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本的選擇及教學(xué)策略

（一）小學(xué)英語繪本的選擇

1.根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)選擇英語繪本

小學(xué)生在不同年齡階段認(rèn)知發(fā)展程度不同，所表現(xiàn)出的理解力也不同，而且同一年齡階段的個(gè)體之間也存在認(rèn)知發(fā)展的差異性，因此，核心素養(yǎng)視域下教師應(yīng)基于低、中、高年級(jí)學(xué)生的差異有針對(duì)性地選擇繪本。低年級(jí)學(xué)生英語繪本，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；中年級(jí)學(xué)生英語繪本，重在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀能力；高年級(jí)學(xué)生英語繪本，重在給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其跨文化交流意識(shí)。

2.根據(jù)英語教材不同的話題選擇英語繪本

英語繪本包含語音練習(xí)、語法滲透、句型操練、主題教育等內(nèi)容和話題，教師可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的英語繪本，以完成課堂教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生化難為易，輕松學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。例如：對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，要求其掌握情態(tài)動(dòng)詞can及其否定形式cannot，能夠用can和cannot造出簡單的句子，對(duì)此教師可以選擇繪本The Hungry Lion（《饑餓的獅子》），繪本中不同的動(dòng)物分別說出句型“You can eat me. I am too...”（你可以吃我。我太……了），這樣一來，學(xué)生便可以反復(fù)練習(xí)這一句型，掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法。這種形式的繪本，不論是用在新知呈現(xiàn)還是練習(xí)環(huán)節(jié)，都能夠起到非常好的教學(xué)效果，且符合基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

（二）小學(xué)英語繪本的優(yōu)化運(yùn)用策略

1.基于教材設(shè)定多元化的小學(xué)英語繪本教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語課程類型主要有語音課、對(duì)話課、詞匯課和閱讀課，教師要根據(jù)不同課程設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，提高其語言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合具體的繪本實(shí)例說明不同英語課程如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行繪本教學(xué)。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握“三會(huì)四會(huì)”單詞，提高其綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖給詞匯分組歸類。小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，要求掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。詞匯課不僅僅是音、形、義的具體教學(xué)，還要有語用情境，對(duì)此，教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)詞匯運(yùn)用的語境。例如：教師在教授低年級(jí)學(xué)生數(shù)量詞one到six時(shí)，可以運(yùn)用繪本How Many Animals（《有多少種動(dòng)物》）開展拓展活動(dòng)。教師讓學(xué)生先按照順序報(bào)數(shù)，這樣每名學(xué)生便有了屬于自己的序號(hào)，然后教師說出數(shù)量詞和動(dòng)物名稱，對(duì)應(yīng)序號(hào)的學(xué)生表演該動(dòng)物的形態(tài)特征，如此學(xué)生既掌握了數(shù)量詞的用法，也在合作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠閱讀相關(guān)文本，掌握一定的閱讀策略，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生英語閱讀的方法和技巧，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀陌生的英語文本時(shí)能夠運(yùn)用策略獲取信息并解決問題。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在活動(dòng)開展中引入繪本。例如：教師在教授人教版五年級(jí)下冊Unit2 My Favourite Season（《我最喜愛的季節(jié)》）中的讀寫課時(shí)，可以利用英語繪本Seasons（《季節(jié)》）在課后讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。英語學(xué)科與語文學(xué)科同樣是語言類課程，二者并非彼此排斥，教師可以通過英漢翻譯讓學(xué)生體驗(yàn)英漢語言各自的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和愛護(hù)自然的品質(zhì)。

2.教師要提高自身英語繪本教學(xué)能力

英語繪本在具體運(yùn)用過程中有著多元化的呈現(xiàn)方式，如教師可以播放無聲電子繪本、有聲視頻繪本、發(fā)放紙質(zhì)版繪本等，這樣便可以使學(xué)生對(duì)英語繪本始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)因?yàn)榻處焼我恢貜?fù)的呈現(xiàn)方式和講解方式而感到枯燥。英語課堂教學(xué)基本遵循“五步法”教學(xué)原則，即Warm-up→Presentation→Practice→Consolidation→Summary and Homework（熱身→演示→練習(xí)→鞏固→總結(jié)和作業(yè)）。繪本的運(yùn)用效果在很大程度上取決于英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師應(yīng)遵循上述五原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)提綱。

教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以采取以下3種常用的方法：欣賞由不完整拼圖構(gòu)成的英語繪本，讓學(xué)生猜想繪本故事情節(jié)；表演繪本中的不同角色，在情境中發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力和語言表達(dá)能力；續(xù)編或者改編一篇英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力［2］。

結(jié)語

圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程改革是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，塑造其文化品格，提升其學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教師可以在分析學(xué)生需求之后，根據(jù)課程性質(zhì)和教材話題靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，掌握運(yùn)用繪本的能力和技巧，使英語繪本與課堂教學(xué)相輔相成，從而真正做到在課堂中提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。