魏燦芬

（廣東省廣州市第七中學(xué)，廣東 廣州 510000）

《新課程標準》中以18個學(xué)習(xí)任務(wù)群指出了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標，而學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的目的就是為了更好地深化高中語文教學(xué)改革，將之前由教師講解、學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式，及時轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的局面。18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計時需要遵守語文學(xué)科特征以及歷史傳統(tǒng)，同時滿足現(xiàn)今高中新形勢下的語文教學(xué)發(fā)展需求，才能真正將其價值有效發(fā)揮出來。為此，在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群也深受教學(xué)工作者關(guān)注，而本文正是基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下提升高中生深度解讀文本能力這一問題進行分析。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述

所謂“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”包括了在真實的情境之下確定語文核心素養(yǎng)發(fā)展、生成以及提升的人文主題，在教學(xué)過程中收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源來為學(xué)生設(shè)計出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀鑒賞、表達與交流、探究與合作等活動中去體驗并完成這些相關(guān)內(nèi)容，在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的驅(qū)動下，學(xué)生不僅能夠掌握知識，還能有效發(fā)展學(xué)生個性以及思維能力，從而使該任務(wù)群形成一個真正有效且較為完整的應(yīng)用系統(tǒng)。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是以學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)項目作為載體，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源以及方式進行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生在語言運用過程中提高自身文學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群會涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，所以在語文教學(xué)過程中也包含了審美、思維以及文化等多方面的內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)“一課一篇”教學(xué)模式而言，任務(wù)群教學(xué)設(shè)置已然完成，所以自然也就不會再局限于某一篇文章抑或是專題式探討，為此，教師在教學(xué)過程中一定要積極引導(dǎo)學(xué)生借助于一系列的活動來完善與優(yōu)化自身的綜合能力，從而真正促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

二、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下提升高中生深度解讀文本能力的實踐

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下提升高中生深度解讀文本能力是一門具有價值的教學(xué)任務(wù)，教師在高中語文教學(xué)過程中，要有效發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值，本文對其進行了如下分析。

（一）實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的及時轉(zhuǎn)變

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念是針對之前抽象的語言知識以及孤立的文本理解而提出來的一種教學(xué)手段。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐過程中，其關(guān)鍵詞就是任務(wù)，所以學(xué)生在語文課堂上的關(guān)注點需要從之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時地轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然僅僅只是兩字之差，卻是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下觀念轉(zhuǎn)換較為重要的一步。為此，教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群展開高中語文教學(xué)的過程中，在為學(xué)生設(shè)計任務(wù)時首先需要具有一定的目的性，即語文學(xué)習(xí)活動就是為了更好地實現(xiàn)交際性目的抑或是語言目的性的一項活動，并不單單只是為了盲目的知識性學(xué)習(xí)；其次，真實性原則，具體而言，不管是在語文學(xué)習(xí)情境、材料抑或是交流對象上具有一定的真實性；再次，過程性原則，這一原則主要指的是在任務(wù)設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)生整個任務(wù)的實施過程，讓學(xué)生切身參與到任務(wù)實踐之中；最后，整體性原則，這一原則要求教師在設(shè)計任務(wù)時要結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實際情況進行合理設(shè)計，這樣才能真正有效實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)視域下的高中生在教學(xué)活動中的重要意義。

（二）將學(xué)習(xí)活動置身于真實的情境之中

首先，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀文本的能力，教師在教學(xué)過程中還可以將學(xué)習(xí)活動置身于真實的情境中，通過這一方式讓學(xué)生對文本產(chǎn)生更為深刻的理解，讓學(xué)生在真實的情境中獲得進一步的體驗，從而真正有效提升高中生深度解讀文本的能力。例如教師在對學(xué)生進行杜甫的《蜀相》、李白的《夢游天姥吟留別》、張若虛的《春江花月夜》等古詩教學(xué)時，若是單純分析一首詩的格律、意蘊與修辭，學(xué)生在這一過程中是較難提高自身深度解讀文本能力的，這時教師在教學(xué)時就可以就某一作者的相關(guān)內(nèi)容來作為學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生就自己最喜歡的作家的作品進行推薦與分享，同時表達自己之所以推薦的理由，這樣學(xué)生就能在推薦分析中深化自己對于文本的理解，而在推薦過程中學(xué)生則能完成對多個詩歌文本的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在詩歌推薦情境中提高自身深度解讀文本的能力。

其次，教師在進行高中語文教學(xué)時，還可以為學(xué)生設(shè)置一個溝通交流對象。例如議論文寫作教學(xué)過程中，教師若是單純向?qū)W生講解議論文的文體特點抑或是寫作技巧的話，學(xué)生肯定覺得枯燥無趣。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“城市管理過程中存在的問題”抑或是“勸說人們遵守社會規(guī)則”等話題來開展寫作活動，借助這一方式讓學(xué)生更好地參與到寫作情境之中，這樣學(xué)生的語言運用能力以及說服能力自然能夠得到有效提升。

最后，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀文本的能力，教師一定要讓整個學(xué)習(xí)過程圍繞著學(xué)生感興趣的核心問題來開展教學(xué)，抑或是聯(lián)系實際生活來展開教學(xué)，這也能進一步提高學(xué)生深度解讀文本的能力。例如教師在進行諸葛亮的《出師表》以及李密的《陳情表》教學(xué)時，就可以圍繞“怎樣評價作者的 ‘忠’‘孝’”來展開教學(xué)，讓學(xué)生在這一過程中更好地領(lǐng)悟文本深意，從而真正有效提升高中生深度解讀文本的能力。

（三）讓教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)群整體目標

受多方面因素影響，許多語文教師在進行語文教學(xué)時，經(jīng)常會習(xí)慣性地將語文課堂作為語文學(xué)習(xí)的單一環(huán)境，以孤立的單篇課文作為教學(xué)單位來為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)方案，從而有效組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然對于一篇課文的精耕細作，抑或是某一項知識的牢固記憶能夠起到較為良好的作用，可是也同樣具有弊端，即不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺少緊密聯(lián)系，如課與課、知識與知識、單元與單元之間很難最終指向同一個目標，語文教學(xué)活動的實施好像只是為了理解這些課文、掌握這些知識。而基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀文本的能力，就需要改變這一教學(xué)情況，將知識內(nèi)容直接放大到學(xué)科背景、歷史文化背景以及社會背景中，讓學(xué)生真正感受到其意義、價值以及局限性，積極借助于“任務(wù)群”來統(tǒng)攝零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及日常教學(xué)活動，這樣就能很好地打破不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的分割，有效融合聽說讀寫，同時將語文這一門學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘及時打破，這樣不僅能夠提升高中生深度解讀文本的能力，還能讓學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。為此，語文教師在教學(xué)過程中一定要具備良好的任務(wù)群整體意識，不管是教學(xué)設(shè)計抑或是組織教學(xué)活動，需要嘗試突破之前以一篇課文為中心單純講解知識為目的的教學(xué)方式，從教材單元、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群甚至是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來為學(xué)生明確教學(xué)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提升教學(xué)價值，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如教師在對學(xué)生進行《紅樓夢》教學(xué)時，就可以將學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容設(shè)定為以下幾個方面。第一，閱讀與鑒賞。具體包含了制訂個人閱讀計劃、完成整本書閱讀，簡要且精確地對整個故事進行復(fù)述，同時探究主要人物形象以及主題思想；第二，表達與交流。讓學(xué)生積極展開猜人物、討論問題、辯論觀點以及寫鑒賞文章等一系列活動，讓學(xué)生在這些活動中發(fā)表自己的看法；第三，鼓勵學(xué)生梳理、探究、展開綜合實踐，具體包含編寫劇本、戲劇排演、參加辯論會、制作紅樓任務(wù)書簽等。此外，還需要在學(xué)習(xí)任務(wù)上進行分層，具體包括總?cè)蝿?wù)、分級任務(wù)以及具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來讓學(xué)生對文本形成更深刻且全面的解讀，最終有效提升高中生深度解讀文本的能力。

（四）及時對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)系進行協(xié)調(diào)

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀學(xué)生文本的能力，除了上述幾點，教師在教學(xué)過程中還需要及時對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群本身具有其自身的獨立性，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標上也存在著需要教師進行融通交錯的地方。為此，教師在進行語文教學(xué)時，不能孤立地看待任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時還需要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式上的簡單與重復(fù)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群核心內(nèi)容進行整合使之相互滲透，通過處理好它們相互之間的關(guān)系來進一步提升高中生深度解讀文本的能力。例如在“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群下，教師就可以將魯迅的《藥》和《祝?！纷鳛樾≌f文本語言的范例，然后再在“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群中將這兩篇小說學(xué)習(xí)設(shè)定為“魯迅小說的語言藝術(shù)”這一專題學(xué)習(xí)的資源；最后在“整本書的閱讀與研討”任務(wù)群中，教師就可以為學(xué)生布置閱讀魯迅的小說集《吶喊》這一任務(wù)群，借助于這三個任務(wù)群之間的相互側(cè)重與補充來起到有效的相互促進效果，這樣就能讓學(xué)生達成深度學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文教學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，讓語文閱讀教學(xué)因此變得更加深刻，這對于提升高中生深度解讀文本能力可謂是意義非常。為此，教師在進行高中語文教學(xué)時，一定要準確認識學(xué)習(xí)任務(wù)群對于高中生語文學(xué)習(xí)能力的促進作用，基于此來為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境、組織學(xué)習(xí)活動，這樣才能真正有效實現(xiàn)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新，同時還能讓學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中提高自身的閱讀能力以及對于文本的深度解讀能力，從而促進高中生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提升。