毛艷英

（廣西壯族自治區(qū)富川縣富陽鎮(zhèn)黃龍完小，廣西壯族自治區(qū) 賀州 542700）

一、在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）明確教學目標和閱讀內(nèi)容

教學目標是教師需要把握的節(jié)奏，在學習過程中明確的教學目標是非常重要的，只有目標明確了教師才能引導學生向更好的方向發(fā)展，明確教學目標也能提高課堂效率，讓課程的開展更有目的性。學生在學習過程中也會感受到一股凝聚的力量，在學習過程中有明確的目標學生才不會感到迷茫，教師在教學備課時也會更有目的性。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)要有針對性，讓學生多閱讀，閱讀不是什么文章都看，要讀有益于身心發(fā)展、內(nèi)容健康的書籍。有助于學生發(fā)展的閱讀性文章是一些精美的文章和典型名著，學生可以從閱讀中感受到大自然的美麗，讀萬卷書，行萬里路就是說讀書可以開拓視野，補充學生知識面的欠缺，多讀書，讀好書有助于發(fā)展個人的審美意識以及提高個人素養(yǎng)。學生課外多閱讀能幫助學生增加自身的詞匯量的積累，提高自身的語言表達能力，所以教師應該引導學生課外多閱讀。閱讀不能盲目，要有目標地選擇圖書，比如教師可以結(jié)合語文課本的編排來引導學生選擇不同種類的書籍，在語文課本的不同章節(jié)會涉及不同類型的課文，教師可以根據(jù)教學速度讓學生去選擇與語文課文息息相關(guān)的書籍閱讀，這樣有針對性的閱讀不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，而且還能與語文課堂結(jié)合，提高了課堂效率，讓學生在學習語文課本時更加輕松。

（二）在具體的閱讀活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.在閱讀中積累語言

閱讀對學生文學素養(yǎng)的形成有很大的幫助，尤其在閱讀過程中學生可以積累更多的語言，語言優(yōu)美、精練是小學生學習語文最重要的部分，如何能讓自己寫出來的文章語言更加優(yōu)美、用詞更加準確，需要在日常學習過程中的積累，閱讀過程是學生積累語言最有效的時刻。教師要引導學生從閱讀過程中學習到更多更豐富的知識，做閱讀筆記是提高閱讀以及寫作水平最有效的方法，學生在閱讀過程中可以積累自己認為比較優(yōu)美的句子或者積累一些有意義的段落，然后在閑暇時間可以多讀幾遍自己的閱讀筆記，豐富自己的語言表達能力。這種閱讀積累實質(zhì)就是摘抄，教師可以把摘抄當成學生的課余作業(yè)，每周要求學生上交自己的閱讀摘抄，然后同學之間相互交換，這也是一種相互學習的過程。這種教師督促學生做閱讀筆記的教學方法不僅能監(jiān)督學生在課下有更多的閱讀量，積累更多的優(yōu)美句子，而且同學之間的相互學習也可以幫助學生提高閱讀興趣，增加學生之間的情感交流。

2.在體驗中升華情感

情感的培養(yǎng)是一個長期的過程，是需要學生在日常學習中不斷積累的一個過程，情感的升華是一個比較抽象的概念，是一種看不見摸不著的自身提高，但是情感的高低可以體現(xiàn)在生活中的方方面面。情感豐富的同學在日常寫作中會表現(xiàn)得比較明顯，具有文學功底的學生寫的作文會有清晰的思路，語言比較優(yōu)美，用詞比較準確。所以教師要幫助學生升華學生的情感，激發(fā)學生的興趣。在課堂上，教師可以從改變教學方式著手，比如學到《荷花》這一篇課文時，如果教師單純地讓學生閱讀課文，效果會不明顯，課堂效率也不能得到提高，但是如果教師能夠合理運用圖文結(jié)合的形式讓學生了解荷花，會讓學生對課文了解得更加深刻。在農(nóng)村小學教育中，農(nóng)村的孩子有更多接近大自然的機會，在夏天，農(nóng)村的小池塘中會有很多荷花，教師可以讓學生先閱讀語文課本的內(nèi)容，然后結(jié)合身邊池塘的荷花細心觀察學習，讓學生以直觀的視覺去感受真正的荷花，這樣能提高學生的學習興趣，而且親自觀察荷花會讓學生的理解更加直觀。在體驗中學習，在學習中進步。

3.在拓展中感受人文情懷

閱讀并不單是從文本中獲得知識，在文本以外的地方也能獲取文章的精華和內(nèi)涵，閱讀就是要感受作者的寫作情感，真正體會到作者的寫作意圖才是真正讀懂了一篇文章。了解作者的寫作目的首先應該弄清楚作者的人生，了解作者的一些人生經(jīng)歷和寫出這篇文章的目的才是讀者應該關(guān)注的。因此，學生在學習一篇課文之前應該弄清楚作者的人生體驗、了解作者的性格，對作者有更深入的了解，對作者做這個調(diào)查可以讓學生自己動手，查閱關(guān)于作者的相關(guān)資料能對作者有深刻的理解，而且學生自己查閱資料也是培養(yǎng)學生的獨自學習習慣，對學生的學習會有所幫助。要想深刻感受文章的情懷，教師也可以讓學生寫讀后感，給學生布置任務，每讀完一篇意義深遠的文章就要寫一篇讀后感，這樣可以監(jiān)督學生認真閱讀，并且在閱讀的過程中學生會自主進行思考，思考作者的寫作意圖，琢磨作者寫這段話的含義等。寫讀后感不僅可以監(jiān)督學生認真閱讀、用心閱讀，而且可以督促學生在閱讀的過程中有自己的思考和想法。當然學生寫讀后感的過程，也能鍛煉學生對知識點的總結(jié)能力，能用自己的話概括出文章的精練部分，這不僅提高了學生的閱讀水平，幫助學生更好地理解文章，而且提高了學生的總結(jié)概括能力。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學閱讀教學策略

（一）語文教師在設(shè)計教學目標時要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在對學生進行閱讀核心素養(yǎng)訓練時，老師應該把教學目標融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學時，應該圍繞學生來展開。根據(jù)學生學習程度的不同，確定教學目標和教學任務，這樣才能使語文教師在課堂教學時做到游刃有余。傳統(tǒng)的語文教學方法中，語文老師在設(shè)計教學任務和教學目標時，只把學習內(nèi)容考慮到其中，不能讓學生做到能力和技巧相結(jié)合。而現(xiàn)在語文老師設(shè)計教學目標時就會考慮到知識和能力相結(jié)合、過程和方法相適應、情感態(tài)度和價值觀相互作用，以這三點作為參量來構(gòu)建對學生的教學目標。對于語文老師來講，可以將語文的核心素養(yǎng)融入其中，與三個參量相互滲透，在實施教學目標時，讓學生在學習知識的同時，在潛移默化中感受到核心素養(yǎng)的閱讀技巧和能力。

（二）通過學生讀寫結(jié)合來提高學生的語言文字運用能力

讀寫結(jié)合就是讓學生在閱讀的同時配合寫作，語文的重要部分也就在于閱讀和寫作部分，所以老師在教學時，要注重對學生的教學方法。閱讀時可以要求學生多讀幾篇相關(guān)的佳文，學生資源有限，老師可以幫助學生把優(yōu)質(zhì)的文章印刷出來，然后下發(fā)到每個學生的手里。老師在教學生閱讀時，可以考慮要求學生通過做旁批的方式輔助閱讀，讓學生在感受好詞佳句的同時，也加深對文章的理解記憶。教師在幫助學生理解運用語言文字時，一定要求學生認真閱讀好詞好句片段，仔細品讀作者的思路、構(gòu)思方法，從而讓學生借鑒到自己的寫作中，提高自身的語言運用能力與審美能力。

(三）創(chuàng)設(shè)有效問題激發(fā)學生思考，開拓學生的思維能力

在語文教學課程中，老師經(jīng)常作為學生的引路人來幫助學生解讀文章，這種方法看似有效可行，但在一定程度上加深了學生的被動地位，局限了學生的思維能力，對學生閱讀理解能力有一定的阻礙，不易于學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。提高學生的核心素養(yǎng)，就要求老師轉(zhuǎn)變教學方式，將學生作為閱讀課的主體，自己去理解分析文章，而并非跟著老師的思路走。學生在課堂中怠于思考，老師就要對課堂創(chuàng)設(shè)情境教學，對課堂內(nèi)容提出趣味性問題，以此來激發(fā)學生的思考、開拓學生的思維能力。對于話題性的閱讀課，老師可以根據(jù)話題設(shè)計一個討論環(huán)節(jié)，讓學生自己討論相關(guān)話題的趣事，激發(fā)學生的思考興趣，開拓思維能力。

（四）引導學生品讀文本，挖掘情感，培養(yǎng)學生的文化理解能力

學生的文化理解能力，要在閱讀眾多的文章之后才能培養(yǎng)出來。品讀文章時，可以運用多種方式，默讀、朗讀和精讀都可以讓學生運用起來，不同的閱讀方式可能給學生不同的閱讀體驗。在學生對文章進行默讀時，老師應該要求學生畫出每段文字的主題句，然后對每段文字做出理解，從而達到總結(jié)文章主要內(nèi)容的目標。品讀文章應該注重在“讀”中培養(yǎng)不同的閱讀方式，深度挖掘作者的情感，提高學生的文化理解能力。

三、結(jié)語

從以上的論述可以看出，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短暫的，是從日常的學習中不斷積累的過程，當然學生的閱讀水平也是在日常中不斷鍛煉出來的。從閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還需要教師的幫助，教師應該找到最合適的教學策略來激發(fā)學生的學習興趣。