張影紅

(浙江省溫州市泰順縣雅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江溫州 325506）

一、一節(jié)公開課后的想法

新課標(biāo)提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，重視知識(shí)的形成過程。在“三角形內(nèi)角和”這一課中，我設(shè)計(jì)了小組合作交流、動(dòng)手操作“量、剪、折”三種驗(yàn)證方法的教學(xué)流程，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己解決問題。課后問卷調(diào)查，同學(xué)們紛紛表示更喜歡這樣的課，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深刻的印象[3]。

實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力，只有巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐，才能真正落實(shí)學(xué)生的發(fā)展。皮亞杰也說過“知識(shí)來源于動(dòng)作”，道出了課堂上動(dòng)手操作的重要性。為了更精確了解，對(duì)我校各年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。

二、問卷結(jié)果與分析

在有效問卷的720人中，對(duì)“數(shù)學(xué)課你喜歡動(dòng)手操作嗎”這一問題調(diào)查中，有618人在數(shù)學(xué)課上喜歡動(dòng)手操作，占總?cè)藬?shù)的85.8%；有82人在數(shù)學(xué)課上比較喜歡動(dòng)手操作，占總?cè)藬?shù)的11.4%；有19人在數(shù)學(xué)課上動(dòng)手情況只有一般程度，約占總?cè)藬?shù)的2.7%；有1人在數(shù)學(xué)課上不喜歡動(dòng)手操作，占總?cè)藬?shù)的0.1%。明顯可知，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的上課模式喜歡動(dòng)手操作。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括形成的方法和理論，具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性與層次性，一些操作性輔助學(xué)習(xí)能更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。但二到六年級(jí)課堂上讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)逐漸減少，“實(shí)踐出真知”在我們的實(shí)際課堂上是難以實(shí)現(xiàn)的。主要原因有二：班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，分工合作，每組學(xué)生的水平差異較大，教師照顧不到整體，難以保證教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成；學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)資源有限，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的愿望。在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的導(dǎo)入情境：將一個(gè)完整的圓等分成若干等份的近似于等腰三角形拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再設(shè)法求面積。教學(xué)前，想著讓每一位學(xué)生都能自己動(dòng)手親身體驗(yàn)得出結(jié)果，但找遍了整個(gè)教學(xué)資源室也就只有一個(gè)教具（用紙片來代替，效果不佳），最后只有教師一人帶著教具演繹了一堂課。

在這720人數(shù)中，有82人在數(shù)學(xué)課上比較喜歡動(dòng)手操作，其中一年級(jí)就占了68人，即一年級(jí)同學(xué)對(duì)動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)課喜愛人數(shù)遠(yuǎn)超其他年級(jí)人數(shù)總和。通過進(jìn)一步深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生除了喜歡操作，也期待故事型、比賽型等教學(xué)模式?？偟膩碚f，動(dòng)手操作的課堂模式在小學(xué)課堂里還是比較重要的，具有可行性、可操作的價(jià)值。

三、結(jié)論

（一）動(dòng)手操作能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是開發(fā)學(xué)生智力的原動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。而動(dòng)手操作能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了購(gòu)物活動(dòng)，選取班級(jí)幾位同學(xué)當(dāng)售貨員，剩下的學(xué)生充當(dāng)顧客。學(xué)生選擇自己喜歡的兩三種物品，然后計(jì)算總價(jià)、付錢、找零，將小數(shù)加減法運(yùn)用于生活實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)算理的理解。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生激情很高，興趣濃厚，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）動(dòng)手操作能提高學(xué)生的想象力

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ前l(fā)展學(xué)生空間觀念的重要組成部分，如果說一個(gè)孩子沒有想象力，就等于說他對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知失去了意義，所以，提高學(xué)生的想象力至關(guān)重要。在教學(xué)“觀察物體（二）”時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的多方向觀察能力。通過擺放小正方體進(jìn)行觀察，理解從不同方向所看到的是物體的哪幾個(gè)面，在具象中提高學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。

（三）動(dòng)手操作能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指產(chǎn)生獨(dú)特新穎而有價(jià)值的思想的能力。它能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一道題：蘋果樹上有10個(gè)蘋果：2、4、5、8……選擇其中幾個(gè)蘋果列出連加或連減的數(shù)學(xué)算式，以為學(xué)生會(huì)根據(jù)書本所學(xué)的內(nèi)容列出兩步的連加連減，但實(shí)際上超出了我的意外，他們竟然列出了三步甚至是四步的算式。而后了解到，學(xué)生不小心多摘了一個(gè)蘋果，發(fā)現(xiàn)也能一起列進(jìn)算式，從而想到超出兩步以外的算式。這只能說明，動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生不同的思考能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

（四）動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

動(dòng)手操作是重要的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。在初步學(xué)習(xí)“單位長(zhǎng)度”的時(shí)候，讓學(xué)生去摸一摸身邊熟悉的物體，如黑板的長(zhǎng)度、門的高度、課桌的長(zhǎng)度、講臺(tái)的長(zhǎng)度與高度，鉛筆盒的長(zhǎng)度，書本的長(zhǎng)度等，讓學(xué)生感知這些熟悉的物體的長(zhǎng)度，初步建立長(zhǎng)度單位的概念，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）動(dòng)手操作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

動(dòng)手操作也是需要學(xué)生之間相互合作、相互討論交流的學(xué)習(xí)過程，它能解除學(xué)生之間的語言溝通障礙，打破沉寂的學(xué)習(xí)氣氛，也能養(yǎng)成學(xué)生之間相互配合的合作精神。特別是對(duì)于平常不愛言辭的或表達(dá)能力較困難的學(xué)生，在動(dòng)手操作的過程中，可與組員相互交流，逐漸養(yǎng)成表達(dá)的能力，提高與他人合作的能力。

總之，在當(dāng)今素質(zhì)教育的前景下，動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識(shí)、思維發(fā)展的重要手段。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與動(dòng)手操作活動(dòng)緊密結(jié)合起來是不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作所獲得的知識(shí)印象更加深刻，所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)，應(yīng)用更加靈活。