全 海

（浙江省嵊州市長樂中學(xué)，浙江 嵊州 312467）

古詩詞教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，古詩詞內(nèi)容的時間跨度大，學(xué)生的閱歷淺，很難理解詩人當時的情意。新課程標準對語文詩歌教學(xué)做了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”詩歌鑒賞作為語文審美教育的重要實施途徑，在語文教學(xué)中占有較大比例。新版教材的編輯者就是希望能通過詩歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化底蘊。但在實際語文教學(xué)中，詩歌鑒賞教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難題。語言高度精煉的詩歌，讓學(xué)生難以把握。如何在高中語文中開展有效的詩歌鑒賞教學(xué)，就成了當前教師亟須解決的一個問題，以下四個方面是筆者在教學(xué)中對高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略探究。

一、吟誦詩歌，體味詩歌情感

文學(xué)是語言的文學(xué)，文學(xué)作品尤以詩歌的語言最為精煉、最為優(yōu)美和豐富。因此，學(xué)習詩歌當然應(yīng)從誦讀詩歌入手。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，這是極有道理的，說明了讀的重要性。詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。因此教師指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意強調(diào)以下幾點：一要放得開，二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，三要讀出感情，四要讀出意境。即朗讀時在注意“抑揚頓挫，輕重緩急”的技巧外，更重要的是在理解、感受的基礎(chǔ)上朗讀，做到“心讀口誦”。

在日常的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生注意讀出詩歌的節(jié)奏的同時，也應(yīng)要求學(xué)生能在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，讀出詩人隱含在字詞間的情感。以杜甫《登高》為例，首聯(lián)中“風急”——要讀得較慢，要讀出那種凄寒、凄苦之感；“天高”——調(diào)子要高并拖腔；“猿嘯哀”——要有一種哭的調(diào)子；“鳥飛回”——要緩慢，甚至要有點停頓，要把杜甫那種孤獨漂泊，遠離家鄉(xiāng)，想回家卻未能回的心情讀出來。頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下”一句中，學(xué)生在讀時，要重讀“蕭蕭”兩字，要使聽眾仿佛聽到落葉窸窣之聲，從而體會出其中的善感之情。頸聯(lián)中“萬里悲秋常作客”，“萬”“悲”“?！币刈x，讀“萬”，要拖長；“常作客”要低沉，有倍感身世凄涼之感?！鞍倌甓嗖—毜桥_”一句中，“百”“多”“獨”要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦，以突出杜甫的老病孤獨，孤苦伶仃，無所依傍之感。尾聯(lián)中“艱難苦恨繁霜鬢”一句中“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。讀“潦倒新停濁酒杯”時，要把欲罷不能之感讀出來。

學(xué)生朗讀時，教師要適當指導(dǎo)點撥，親身示范，學(xué)生也要傾注自己的情感，這樣才能較容易地探求詩人內(nèi)心情感的變化。

二、知人論世，深入了解寫作背景

任何一部文學(xué)作品，包含了作者主觀審美感受，詩歌更是表現(xiàn)得尤為突出，或?qū)懢?，或抒情，皆是有感而發(fā)。正如白居易所說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！泵恳皇自?，有其產(chǎn)生的社會根源。因此，教師在上課時必須對詩人的生平及所處社會環(huán)境、個人遭遇做出詳細介紹，從而讓學(xué)生從中獲悉詩人的性情特點及寫作特色，這樣也有利于學(xué)生對詩歌做出準確而全面的理解。在教授《登高》一文時，在前期準備中，學(xué)生通過有感情地朗讀，能從中體味到詩中蘊含的愁味兒，但并不能說明愁的具體含義，通過對唐王朝在安史之亂后由盛轉(zhuǎn)衰的國勢和詩人自身顛沛流離的個人遭遇的介紹，學(xué)生對詩中的愁也就有了較為明確的理解，也就能真正理解詩人沉郁頓挫的情感了。

再如在講授李煜《虞美人·春花秋月何時了》一詞，學(xué)生在讀完全詞后，能感受到作者在詞中蘊含的愁，但無法具體把握。尤其是最后兩句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，學(xué)生無法具體把握詞中所蘊含的愁，只有通過對作者生平背景的介紹，讓學(xué)生真正了解了詞人亡國之君的慘痛處境后，才能讓他們真正理解作者內(nèi)心的愁、內(nèi)心的痛。

三、展開想象，用自己的語言描繪詩歌的形象

詩歌的語言是極為凝練的。詩人以有限的詞語，傳達出千變?nèi)f化的自然和精神境界。一首詩或一闕詞就是一幅畫或多幅畫。德國人萊辛曾說“詩是動的畫，畫是動的詩”。蘇軾也有過“詩中有畫，畫中有詩”的評論。因此，在日常的詩歌教學(xué)中，筆者著重啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境，使他們能從個人的經(jīng)驗、積累的印象和知識出發(fā)，用自己的語言描繪詩歌的形象，從而更好地理解詩歌。如在講解楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，通過這樣的方法，取得了較好的效果。教師著重分析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這兩句。針對這兩句，讓學(xué)生緊扣詩中的葉、花、碧、紅、天、日展開聯(lián)想。有學(xué)生因此想象出畫面層次的遠近錯落，色彩的紅綠相映，既有藍天紅日，又有蓮葉荷花，色彩對比鮮明；也有學(xué)生依次進行了感官上的遷移，即從眼前的視覺想象出嗅覺、味覺、觸覺等——炎炎夏日，微風送來荷花的縷縷清香，沁人心脾，令人心曠神怡；更有學(xué)生進行了動靜的聯(lián)想，朝陽冉冉升起，清風徐來，水波不興，陽光灑滿湖面，湖面泛起陣陣紅波綠浪，耳邊回蕩著悅耳的漁歌……通過這樣的想象，再讓學(xué)生自己組織語言加以表達，這樣不僅加深了學(xué)生對詩歌的理解，也提升了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)習中存在的問題也就迎刃而解了。當然，讓學(xué)生發(fā)揮想象，再自己組織語言表達出詩歌的形象，這不是一朝一夕能達到的，這需要教師在日常上課中慢慢培養(yǎng)，教師可先進行示范，再讓學(xué)生試著練習，一步一步讓學(xué)生走上獨立想象的道路。

四、緊抓意象，感悟詩歌意境

詩歌意境是指詩歌熔鑄了作者主觀情感的客觀事物，是作者內(nèi)在的思想情感與外在客觀的統(tǒng)一。意象往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強烈的主觀色彩。因此，在詩歌教學(xué)中，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些意象，仔細體味感悟詩詞營造的意境。

馬致遠《天凈沙·秋思》一連疊用“枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬”九個意象，組成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬等意象，傳遞著作者的羈旅愁思。柳永《雨霖鈴》“楊柳岸曉風殘月”一句中，三個意象勾畫出了楊柳依依、曉風吹拂、殘月微明的情景，這些最能觸動人離愁的意象交融在一起構(gòu)成了一種凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了作者感傷離別的悲哀。李清照在《聲聲慢》一詞中，抓住秋風、鴻雁、黃花、梧桐、細雨等一系列典型意象來表達詞人受盡磨難與內(nèi)心煎熬的凄慘心情，傾吐著詞人哀婉凄苦、孤寂悲憤的內(nèi)心感受。教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些意象進行分析，深入挖掘，那詩歌本身的情感及意境也就能準確把握了。

當然，詩歌教學(xué)的途徑和方式多種多樣，筆者只是把自己在日常教學(xué)中的做法列舉出來，作為高中語文教師，如能從這幾方面有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詩歌，培養(yǎng)他們鑒賞詩歌的興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，也就達到了新課程教學(xué)的目的。