杜晶晶 林紫薇

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建·漳州 363105）

“提高國民語言文字應(yīng)用能力”是《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展綱要（2012-2020）》語言文字事業(yè)的七大任務(wù)之一。大學(xué)生是未來國民的中堅力量，他們的母語能力是個體素質(zhì)中的核心能力，具有“完整與修正”“成熟與提升”的雙重特點(diǎn)。但不少語言學(xué)者、教育學(xué)者及社會學(xué)者近年來不斷提出大學(xué)生“母語能力普遍下降、理工科語言文字功底差、母語能力不好評估”等憂慮。圍繞這些問題，本文通過采集福建省三所獨(dú)立學(xué)院2-3年級文理8個專業(yè)同學(xué)課后作文558份，實(shí)證調(diào)研當(dāng)下大學(xué)生群體的母語能力現(xiàn)狀，以期能夠?qū)υ擃愋痛髮W(xué)生母語作文詞匯使用的現(xiàn)狀問題與構(gòu)成特點(diǎn)做出描寫，為提升國民語言能力的培養(yǎng)工作提供建議與對策。

1 調(diào)查說明

福建省獨(dú)立學(xué)院本科生具有應(yīng)用型專業(yè)為主、方言背景多樣的特點(diǎn)，他們代表了絕大多數(shù)畢業(yè)即走向本地社會、步入專業(yè)崗位普通大學(xué)生的語言能力情況。作為成年人，其語言能力中的發(fā)音、語法已趨穩(wěn)定，所掌握詞匯的數(shù)量和質(zhì)量則成為辨明語言能力及水平的重要標(biāo)志。相較口語能力，大學(xué)生群體的書面語能力是集中體現(xiàn)語言文字培養(yǎng)結(jié)果的觀測口。觀察文理不同專業(yè)大學(xué)生個體母語能力的程度與水平，作文詞匯是突破口和捷徑。

本次調(diào)查從大學(xué)生母語能力的外部與內(nèi)部兩個角度建立變量體系。外部角度以大學(xué)生的專業(yè)為變量，有文科、理工科二個指標(biāo)。內(nèi)部角度以作文的詞匯表現(xiàn)為變量，有量化表現(xiàn)、個性化表現(xiàn)兩類指標(biāo)。量化表現(xiàn)指標(biāo)包含詞總量、①詞種數(shù)、②詞匯豐富度、詞匯密度四個項(xiàng)目。詞匯豐富度③為詞種數(shù)與詞總量開方的比值，介于0～1之間，越接近1說明詞匯使用的種類越豐富。詞匯密度，④是指實(shí)詞⑤詞種數(shù)與全文總詞量、總詞種數(shù)的比值，介于0～1之間，越接近1，說明作文的書面語程度更高、詞匯密度更高。個性化表現(xiàn)指標(biāo)以形容詞、連詞、成語習(xí)語的使用情況分析為典型舉證。這三類詞匯的使用，往往帶有較為強(qiáng)烈的個性化色彩。

調(diào)查對象選取福建省三所獨(dú)立學(xué)院大二至大三年級的在校學(xué)生。調(diào)查時間為2016-2017學(xué)年秋季學(xué)期，作文語料來源為本科“大學(xué)語文”類通識性課程的一次當(dāng)堂作業(yè)，字?jǐn)?shù)限制為不少于800字，要求為散文文體，不包括小說、詩歌和戲劇文學(xué)。三所獨(dú)立學(xué)院共包含文科、理工科8個專業(yè)558篇作文，共計字次數(shù)（含標(biāo)點(diǎn)符號）433 899。文科包含法學(xué)、金融學(xué)和英語三個社科、經(jīng)濟(jì)和人文性專業(yè)，理工科包含數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與科學(xué)兩個理科專業(yè)，電氣工程、電子工程、給排水工程三個工科專業(yè)。文科有作文289篇，理工科有269篇。大學(xué)生作文經(jīng)過人工錄入篇章、分詞軟件分詞、人工校對三個環(huán)節(jié)后形成作文詞匯語料庫，總記錄數(shù)為283 099條（含標(biāo)點(diǎn)符號）。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 詞匯量

（1）詞量比較：高要求作文文科表現(xiàn)更高，低要求作文文理表現(xiàn)持平。詞量為作文的詞匯總量，詞種數(shù)為作文中不重復(fù)的詞匯數(shù)量。詞量說明作文表達(dá)的容量，詞種數(shù)說明作文表現(xiàn)力的程度。本次調(diào)查的大學(xué)生母語作文詞次⑥不含標(biāo)點(diǎn)為 240 116。⑦整體單篇作文詞量中位數(shù)為482，平均數(shù)為430詞次。

說明文、議論文兩種文體，文科單篇作文的最大詞量數(shù)均在1 200詞以上，最低詞量數(shù)也在100以上，其整體單篇詞量高于理工科。兩類文體的字?jǐn)?shù)要求均不少于800字，千字作文是大學(xué)期間極為常見的作業(yè)要求，調(diào)研顯示文、理工科的大學(xué)生其詞匯量應(yīng)在400-600詞區(qū)間，文科作文詞量一般在500-600區(qū)間，理工科作文一般在400-500區(qū)間，低于此區(qū)間的詞量其作文表現(xiàn)力欠佳。說明文文體，文科和理工科的差異性較大，文科生詞量水平保持比較均勻的狀態(tài)；理工科生詞量變化程度較顯著，詞量水平不夠均勻，高的極高，低的極低。議論文文體，理工科內(nèi)部均勻程度更高，文科詞量的變化程度更高。

（2）詞匯豐富度及密度比較：文科指標(biāo)均高于理工科。兩類文體中文科的詞量、詞種數(shù)和實(shí)詞種數(shù)指標(biāo)均高于理工科，詞種數(shù)越高其作文的表現(xiàn)力則越佳。兩種文體文科作文詞匯豐富度0.14、0.17均高于理工科的0.11、0.16。與整體詞量的詞匯密度，文科說明文0.1要大于理工科0.06，議論文0.11則兩類數(shù)據(jù)持平。與詞種總數(shù)的詞匯密度，文科0.7、0.63均高于理工科的0.6。文科作文詞量大、詞種數(shù)高、詞匯豐富程度高、實(shí)詞信息傳輸?shù)男畔⒚芏却螅魑脑~匯表現(xiàn)要優(yōu)于理工科。本科2-3年級大學(xué)生，作文基本要求下的詞匯豐富度區(qū)間應(yīng)在0.1-0.2，詞匯密度（與詞量）的數(shù)值區(qū)間在0.1-0.2之間，詞匯密度（與詞種數(shù)）的數(shù)值區(qū)間應(yīng)在0.6-0.7，低于上述區(qū)間的豐富度、詞匯密度則作文表現(xiàn)力欠佳。

2.2 詞匯個性化

（1）共有詞、獨(dú)有詞：文科獨(dú)有詞占絕對優(yōu)勢，理工科共有詞占比更高。文科、理工科的同類型作文中都使用的詞為共有詞，只在某一科某一類作文出現(xiàn)的詞為獨(dú)有詞。共有詞占比高說明文章的同質(zhì)化程度高，獨(dú)有詞占比高說明文章的異質(zhì)化程度高。文、理工說明文共有詞3813種，議論文共有詞4102種。文科說明文共有、獨(dú)有約為40%、60%分，個性化表達(dá)的獨(dú)有詞占絕大多數(shù)。理工科約為60%、40%分，同質(zhì)性表達(dá)占絕大多數(shù)，剛好與文科情況相反。文科議論文共有、獨(dú)有詞約為四六分，個性化表達(dá)占絕大多數(shù)，與說明文情況一致。理工科議論文約為五五分，同質(zhì)性表達(dá)與個性化表達(dá)對半分。文科的作文詞匯個性化表達(dá)程度要強(qiáng)于理工科，理工科作文詞匯的同質(zhì)化程度要更高。

（2）獨(dú)有形容詞：文科量多、書面色彩強(qiáng)烈，理工科量少、口語性強(qiáng)。形容詞是作文進(jìn)行語文性描寫的主要詞類，說明文和議論文中的形容詞往往承擔(dān)性質(zhì)、狀態(tài)、特點(diǎn)或?qū)傩缘谋磉_(dá)功能，帶有較為強(qiáng)烈的個人色彩。作文的個性化表達(dá)既有語體上的追求，也有情緒和態(tài)度上的體現(xiàn)。文科兩種文體的各項(xiàng)形容詞詞種數(shù)均遠(yuǎn)高于理工科。極高頻的詞往往通用性和同質(zhì)化的程度高，個性化表達(dá)往往體現(xiàn)在文本中只出現(xiàn)1次的詞匯中。說明文中文科的出現(xiàn)1次、3次及以上形容詞的詞種數(shù)是理工科的近2倍。議論文中，兩者的差距略小，文科的形容詞詞種數(shù)均高于理工科。

文科在描寫性質(zhì)時使用“渺小、透徹、狹隘”，理工科使用“自動、公共、狹義”；狀態(tài)描寫時文科使用“坦然、失意、豪邁、渙散”，理工科使用“安逸、團(tuán)結(jié)、厚道、舒服”。文科獨(dú)有形容詞的書面化程度更高，選用的詞匯一般有較強(qiáng)烈的色彩意義，用以表達(dá)個性化情緒；理工科形容詞的口語化程度更突出，選用的詞匯色彩意義不顯著，作文的個性化、情緒態(tài)度色彩不強(qiáng)烈。

（3）獨(dú)有連詞：文理工科數(shù)量持平，文科的書面色彩突出，理工科口語特點(diǎn)突出。連詞是虛詞，是文章邏輯關(guān)系的重要體現(xiàn)。文理工科如何使用連詞是觀測其說理、論證思路的典型指標(biāo)。整體來看文理工科連詞使用的詞種數(shù)量是趨同的，這與連詞總量有限的情況有關(guān)。兩科連詞都涉及到了并列、承接、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、選擇、因果、比較、讓步、遞進(jìn)、條件、目的等十一種主要關(guān)系，文科的連詞種數(shù)均高于理工科。說明文中，文科有“讓步、比較”關(guān)系連詞，理工科則沒有；議論文中兩者都出現(xiàn)了十一種主要關(guān)系。

文科連詞如“假使、倘使、縱使、如若、故此、正所謂、之所以、于是乎”，理工科連詞如“既要、接著、隨著、否則、還有、要么、與其說”，文科的連詞種類豐富、覆蓋關(guān)系全面，且書面語體化程度高，理工科的連詞種類略少、未覆蓋所有關(guān)系，口語化色彩明顯。

（4）獨(dú)有成語習(xí)語：數(shù)量基本持平，文科個性化色彩強(qiáng)，理工科客觀性更突出。大學(xué)生母語作文中成語的使用受其語言能力、文化素養(yǎng)等背景影響，不作為主要的觀測指標(biāo)。但可側(cè)面觀察大學(xué)生母語詞匯及文化素養(yǎng)體現(xiàn)程度。文科的獨(dú)有成語習(xí)語使用量均高于理工科，說明文的成語習(xí)語用量整體上要少于議論文。成語、習(xí)語結(jié)構(gòu)上等于一個詞匯單位，實(shí)際的意義等同于一個故事或一個寓言，使用時往往調(diào)用了其所包含的情緒、態(tài)度、歷史、文化、個性等綜合內(nèi)容。說明文中文科傾向于使用“妄自菲薄、吾日三省吾身、破釜沉舟、水滴石穿、付諸東流”等帶有比較豐富史料背景、語義褒貶色彩的成語，理工科傾向使用“事半功倍、獨(dú)立自主、恰如其分、學(xué)以致用”等常用性、中性化程度高的成語。議論文文科傾向使用“高山流水、話不投機(jī)半句多、酒逢知己千杯少、相濡以沫、知遇之恩”等，其所持立場、個性色彩較為明顯；理工科傾向使用“百家爭鳴、禮儀之邦、頂天立地、發(fā)揚(yáng)光大”等，所持立場、個性色彩較不顯著。

2.3 文理生作文詞匯量化、個性化調(diào)查小結(jié)

文科生的作文詞匯量化表現(xiàn)優(yōu)于理工科生，但優(yōu)勢并不如我們預(yù)料的顯著。兩者差異受文體影響較大：說明文要求高、寫作難度高，文科生詞匯的數(shù)量、種類、豐富度、密度四項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于理工科生，文科生說明文的內(nèi)部質(zhì)量差別程度要高于理工科生；議論文寫作難度較低，文科、理工科的作文詞匯量化表現(xiàn)基本持平。

理工科共有詞所占比例高達(dá)6-5成，其作文的獨(dú)有詞匯占比要低于文科生。文科獨(dú)有詞的比例較高，其作文的個性化程度要高于理工科。兩種文體中，獨(dú)有高頻的形容詞、連詞、成語均顯示出文科更傾向使用書面化程度更高、語義色彩明顯的詞匯，理工科更傾向使用口語化程度高、語義色彩中性的詞匯。兩科對比之下，理工科的作文不尋求更有效果、個性化的表達(dá)。

3 建議與啟示

3.1 大學(xué)生母語能力評估量化指標(biāo)亟待建立

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的千字作文有以下三個量化區(qū)間：詞量應(yīng)在400-600詞，文科比理工科詞量浮動多100詞；詞匯豐富度應(yīng)滿足0.1-0.2區(qū)間；詞匯密度（與詞量）的數(shù)值區(qū)間在0.1-0.2之間，詞匯密度（與詞種數(shù)）的數(shù)值區(qū)間應(yīng)在0.6-0.7。如低于上述區(qū)間值，那么其母語作文表現(xiàn)力則欠佳。

以作文詞匯為觀察點(diǎn)，母語能力并不總是呈現(xiàn)一種“難說清、不好量化評估”的狀態(tài)，大學(xué)生母語量化評估指標(biāo)體系的建立，可以為國民語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供更為精確的教育建議，也是對基礎(chǔ)教育中母語能力培養(yǎng)效果的評測與認(rèn)定。大學(xué)生母語能力由基礎(chǔ)教育夯實(shí)，其能力水平應(yīng)在大學(xué)予以評估及認(rèn)定，這對能否保持住基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的母語能力有著重要的影響和作用，也是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、高質(zhì)量人力資源培養(yǎng)的重要問題。

3.2 大學(xué)生母語能力并非“普遍下降”而應(yīng)“重點(diǎn)提升”

重點(diǎn)提升1：理工科母語能力“滿足基本要求”之外的水平提升。

獨(dú)立學(xué)院文理生作文詞匯調(diào)查并未呈現(xiàn)出有如語言學(xué)者、教育者們所擔(dān)憂的素質(zhì)大幅下降的情況，這些有著方言、應(yīng)用型專業(yè)背景的普通大學(xué)生反倒體現(xiàn)出千字文上的基本能力。相較文科，理工科在調(diào)研中各項(xiàng)詞匯指標(biāo)的所謂“下降”，表明大部分理工科學(xué)生能滿足于“能說能寫”的基本語言能力要求。問題的核心在于理工科大學(xué)生的母語能力要求應(yīng)只止于“滿足基本要求”嗎？理工科生作文詞匯的不足可歸納為量少、類少、色彩平庸、無個性表達(dá)四個特點(diǎn)。大學(xué)生母語能力“滿足基本要求”是前提，重點(diǎn)落實(shí)為母語能力水平的提升培養(yǎng)，才是有效解決研究者們擔(dān)憂的終極辦法。

重點(diǎn)提升2：文科母語能力的“優(yōu)勢”應(yīng)集中提升。

文科生的作文詞匯表現(xiàn)應(yīng)該優(yōu)于理工科生，但調(diào)研顯示優(yōu)勢并不突出。在難度不同的兩種文體中，文科生“遇難則難、遇易則易”，表現(xiàn)不穩(wěn)定。文體的難度及要求是衡量大學(xué)生母語能力的重要指標(biāo)，如果想更進(jìn)一步提升母語作文水平，那么高要求、高規(guī)格的語言表達(dá)訓(xùn)練就應(yīng)成為文科生提升母語水平的重要手段，讓文科生的母語能力“優(yōu)勢”集中，形成更加穩(wěn)定、持續(xù)的輸出。

重點(diǎn)提升3：大學(xué)生“母語能力”培養(yǎng)應(yīng)有“高要求”意識。

母語能力如人的所有能力一樣，符合“用進(jìn)廢退”的規(guī)律。大學(xué)生母語能力問題的核心不在于大家擔(dān)憂的“素質(zhì)下降”問題而在于教育者“能力提升”培養(yǎng)意識。母語能力在基礎(chǔ)教育中形成，在大學(xué)教育中評估，才能保證大學(xué)生母語能力可以持續(xù)、有效地提升，形成符合其素質(zhì)培養(yǎng)預(yù)期的母語水平。大學(xué)生母語能力與基礎(chǔ)教育階段有著本質(zhì)的不同，應(yīng)加強(qiáng)日常高要求、高水平、規(guī)范化與個性化相結(jié)合的母語訓(xùn)練，這也是未來大學(xué)生母語素質(zhì)培養(yǎng)的突破口。讓大學(xué)生的母語水平穩(wěn)步提升才能維持應(yīng)有的母語質(zhì)量，才能讓母語能力真正成為得心應(yīng)手、可持續(xù)發(fā)展的公民素養(yǎng)。

注釋

① 詞總量，是一篇作文中使用詞匯的總數(shù)量，是直觀觀測個體作文詞匯的基本指標(biāo)。

② 詞種數(shù)為一篇作文中不重復(fù)使用的詞匯數(shù)量，是對詞匯類型使用的觀測指標(biāo)。

③ 考慮到語料的規(guī)模，本文采用法國學(xué)者Gerard Mckee的D值計算公式，更符合中小型語料庫的性質(zhì)。

④ 英國的JeanUre（1971）和Halliday（1985）先后提出了詞匯密度（lexicaldensity）的計算公式，分別以詞項(xiàng)種數(shù)目與總詞項(xiàng)次數(shù)、總小句數(shù)的比值來計算文本的詞匯密度情況，通過詞匯密度進(jìn)而對比和分析不同文本的難度或特點(diǎn)。本文綜合考慮Ure和Halliday的兩種計算方式，由于漢語小句標(biāo)志的模糊性和作文篇幅，采用Ure的詞總量比Hanlliday的小句計算方式更能說明情況。

⑤ 本文所涉及的“實(shí)詞”統(tǒng)計采用學(xué)界較為通行的“名動形副”四類。

⑥ 本文所涉及到的“詞”單位均指語料庫中“詞形+詞性”，即“花動詞”，“花名詞”，算作兩個詞計數(shù)。

⑦ 以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計均不包含標(biāo)點(diǎn)符號。