（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江西·上饒 334000）

近幾年我們通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”深入到許多一線基層幼兒園對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行觀摩和調(diào)研，并認(rèn)真對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視當(dāng)今基層幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀時(shí)我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題很多。教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)上存在相當(dāng)多的偏頗，引發(fā)教師在其實(shí)施音樂(lè)教育的行為上誤區(qū)越來(lái)越多和突出。那么我們?nèi)绾握曔@些現(xiàn)狀的存在，從而采取切實(shí)有效的解決辦法來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，這是當(dāng)今基層幼兒園在實(shí)施音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中必須正視的問(wèn)題。

1 當(dāng)下基層幼兒園在音樂(lè)教育實(shí)施過(guò)程中存在的主要現(xiàn)象

（1）教育理念和形式上存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

（2）音樂(lè)活動(dòng)中存在片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的形成，忽視審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

（3）教師思想、理念、行為方面存在固化的現(xiàn)象。

（4）教育方式存在一刀切的現(xiàn)象。

2 以上四種現(xiàn)象形成的主要原因

2.1 由于教師對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)知不夠，在教育理念、形式上容易形成盲目跟風(fēng)

首先，由于歷史的原因，基層幼兒園教師大部分沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師教育培養(yǎng)，即便有些教師接受過(guò)較為正規(guī)的培養(yǎng)，大部分都為中專學(xué)歷層次，而中專階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)，大部分都是偏重技能技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，無(wú)法形成較為系統(tǒng)性的幼兒音樂(lè)教育教學(xué)理論，造成大部分教師在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中認(rèn)知水平有限、不容易形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)理念，更容易形成跟風(fēng)現(xiàn)象。在當(dāng)今提倡教育理念深刻變革的大環(huán)境下，不同的教育教學(xué)理念、方式、方法等不斷涌現(xiàn)，由于教師對(duì)其教育教學(xué)內(nèi)涵理解不透，掌握不好，缺乏獨(dú)立性，部分教師便容易產(chǎn)生教育理念選擇焦慮綜合癥。其次，在當(dāng)今教育改革的大潮中，有部分幼兒園不能做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本園實(shí)際情況來(lái)選擇適合自己的教育理念和方式、方法，而是采取拿來(lái)主義，盲目跟風(fēng)，搞一些自己都還沒(méi)有弄明白的教育教學(xué)理念，搞得教師只能生搬硬套，忙于應(yīng)付。

2.2 在急功近利思想的指導(dǎo)下，部分教師容易出現(xiàn)偏重對(duì)知識(shí)技能的傳授，而忽視對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象

對(duì)照《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)重要文件結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況我們發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的理解還停留在“傳授音樂(lè)的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能”的淺顯認(rèn)識(shí)上，不能很好地處理審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授、技巧練習(xí)之間的關(guān)系。由于技能的傳授看得見(jiàn)，摸得著，短期效果是立桿見(jiàn)影的，而“審美教育”需要長(zhǎng)時(shí)間等待，見(jiàn)效慢。因此許多幼兒園教師在音樂(lè)教育的實(shí)施過(guò)程中就必然走向強(qiáng)調(diào)技能的傳授而忽視幼兒內(nèi)心的感受的音樂(lè)教學(xué)之路，而幼兒常常是擔(dān)任被訓(xùn)練的角色，至于幼兒自己對(duì)音樂(lè)的感受空間則被老師們的訓(xùn)練式的教學(xué)擠壓的幾乎喪失殆盡。

2.3 由于基層幼兒園教師素質(zhì)不高，勢(shì)必影響教師在思想、行為等方面容易出現(xiàn)固化現(xiàn)象

近些年全國(guó)各地在貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的三年行動(dòng)計(jì)劃中對(duì)幼兒園教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，這對(duì)幼兒教育的全面提高起到的非常大的促進(jìn)作用，特別是“國(guó)培計(jì)劃”中的有關(guān)農(nóng)村幼兒園骨干教師的培訓(xùn)對(duì)于提高教師對(duì)教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)、行為指引方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。但是縱觀整個(gè)國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，實(shí)事求是的說(shuō)，還是存在較大的問(wèn)題，首先是大部分培訓(xùn)缺乏目標(biāo)管理，大部分教師一般在學(xué)習(xí)中還是處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考的積極性，其次每次培訓(xùn)雖然內(nèi)容豐富、形式多樣，但學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至最后培訓(xùn)出現(xiàn)了拉人頭現(xiàn)象，更談不上做到常學(xué)常新，常學(xué)常思、常學(xué)常變，對(duì)教師思想、行為的影響甚微。思想、行為的固化的趨勢(shì)就可能成為一種必然。

2.4 由于基層幼兒園教師在日常的實(shí)際工作中承擔(dān)了較大的工作量，因時(shí)間、精力等因素導(dǎo)致部分教師大更愿意采取一刀切的教育方式

幼兒園教師由于受多種因素的影響，在實(shí)施音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中大多愿意采用集體課教學(xué)方式，即孩子們要唱一起唱，要跳一起跳，要笑一起笑。活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿來(lái)制訂，不愿意考慮孩子們發(fā)展水平不一致的存在，不能提供給孩子們選擇的余地和機(jī)會(huì)，忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂(lè)能力發(fā)展上的需要。

3 解決當(dāng)下基層幼兒園普遍存在問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)策一：首先教師必須主動(dòng)加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育理論系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，爭(zhēng)取做到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有高起點(diǎn)支撐。其次教師要在國(guó)家舉辦的各級(jí)各類培訓(xùn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化當(dāng)今較為先進(jìn)的音樂(lè)教育理念、形式、方法，開(kāi)闊自己的音樂(lè)教育視野，爭(zhēng)取做到音樂(lè)教學(xué)理念符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平。最后幼兒園要結(jié)合本園實(shí)際辦園情況、教師個(gè)人能力及幼兒特點(diǎn)制定出富有特色的教育教學(xué)安排，避免盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

對(duì)策二：首先教師要克服急功近利的思想，花大氣力理順審美能力的培養(yǎng)與音樂(lè)知識(shí)、技能的傳授之間的關(guān)系。在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中避免單一的知識(shí)傳授和技能的訓(xùn)練，讓幼兒主動(dòng)參與各種音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中自主體驗(yàn)、實(shí)踐、感受。其次教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)幼兒的情感與生活的積累，積極引導(dǎo)其主動(dòng)、愉悅地、大膽體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的美。最后老師們要摒棄我教你學(xué)的陳舊觀念，讓幼兒在主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中去體驗(yàn)，包括體驗(yàn)音樂(lè)材料、音樂(lè)各種要素等，從而獲得可靠的音樂(lè)知識(shí)與技能。

對(duì)策三：首先教師在實(shí)施音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)藝術(shù)思維、創(chuàng)造意識(shí)與能力，教師的教和幼兒的學(xué)都要圍繞創(chuàng)造性這一原則進(jìn)行。其次教師要正確處理好模仿與創(chuàng)造的辯證關(guān)系，模仿階段不要太長(zhǎng)，不要太較勁，要較快地跳過(guò)去，使幼兒盡早的進(jìn)入探索期，因?yàn)樘剿饕魳?lè)世界是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分。最后教師要勇于打破教育思想及行為的固化，在理念和方法上勇于突破一切妨礙幼兒發(fā)展的舊模式，培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新意識(shí)與能力，為孩子將來(lái)一生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)策四：首先教師在實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)前選擇音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要做到了解本園幼兒實(shí)際發(fā)展水平，做到因材施教。幼兒在音樂(lè)教育活動(dòng)中需要孩子味十足的音樂(lè)作品作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師因此要善于從幼兒的生活范圍里選取適合他們的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助幼兒運(yùn)用音樂(lè)的手段加以提煉、表現(xiàn)，從而提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。其次教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，對(duì)不同的孩子提出合適他們的進(jìn)度要求，在教學(xué)活動(dòng)中真正做到差異化教學(xué)，避免“一刀切”現(xiàn)象。

幼兒音樂(lè)教育是整個(gè)幼兒教育階段的一個(gè)重要載體，對(duì)幼兒發(fā)展水平的提高起著不可或缺甚至不可替代的獨(dú)特作用。由于當(dāng)前我國(guó)教育還存在著城鄉(xiāng)二次結(jié)構(gòu)，教育資源的不平衡現(xiàn)象還沒(méi)有得到根本的改變，但隨著黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視幼教事業(yè)的發(fā)展，各種好的政策不斷出臺(tái)，基層幼兒教育的水平不高的現(xiàn)狀一定會(huì)得到逐步的改善。當(dāng)然，要解決當(dāng)前基層幼兒園音樂(lè)教育存在的問(wèn)題不可能僅靠國(guó)家政策的支持就能迎刃而解的，我們基層幼兒教師需要做的工作還很多，廣大教師要不斷提高自身素質(zhì)，探索音樂(lè)教育活動(dòng)的規(guī)律，在教育教學(xué)中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷拓寬自身的教育視野，正確認(rèn)識(shí)幼兒音樂(lè)教育的新目標(biāo)，努力探尋適合幼兒教育的新形式與新方法，相信孩子們終究會(huì)成為音樂(lè)教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主人。