王 勇 鄧 冕 孟祥薇

（四川省眉山市丹棱縣眉山藥科職業(yè)學(xué)院 四川·眉山 620200）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。根據(jù)教育部2018年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國共有1133.7萬在校高職學(xué)生，高職教育作為與普通教育同等重要的教育，高職教育注重學(xué)生知識與技能的結(jié)合、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生管理和思想政治教育工作在促進學(xué)生素質(zhì)的提高方面有著共同的目標(biāo)，實施路徑上既有相通，又有互補。加強兩者的融合，有利于優(yōu)勢互融，提高育人效果。

1 高職院校學(xué)生管理與思想政治理論教育工作融合的必要性

（1）有效整合資源。學(xué)生管理與思想政治理論教育工作融合是有效整合學(xué)校資源，實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。學(xué)生管理促進思想政治理論教育工作的有序和規(guī)范，思想政治理論教育工作促進學(xué)生管理的理性和深入。二者的結(jié)合能有效整合資源促進學(xué)校大思政工作的開展，避免學(xué)生管理與思想政治理論教育兩張皮。使二者在機制、隊伍、內(nèi)容、形式等上實現(xiàn)資源的共享和融通，促進資源的合理配置。

（2）提高育人成效。圍繞高職院校的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼高職院校學(xué)生文化成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、價值理念等存在不足的特點，有效融合學(xué)生管理與思想政治理論教育，一方面通過管理規(guī)范課堂、規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為，促進學(xué)生自覺遵守規(guī)章法則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高思想道德水平和綜合素養(yǎng)；另一方面通過教育將規(guī)則規(guī)范、道德素質(zhì)、政治意識等深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，并自覺轉(zhuǎn)換為一種行為。從而提高學(xué)生管理和思想政治理論教育的實效性。

（3）達成育人目標(biāo)。育人的根本在立德，教育的根本任務(wù)在立德樹人。而立德樹人需要多環(huán)節(jié)的銜接和多方位的結(jié)合。思想政治理論教育就是通過理論化教育的方式實現(xiàn)教育的任務(wù)，通過融入學(xué)生管理，可以避免理論化教育的枯燥與干澀，實現(xiàn)理論化教育與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的結(jié)合，促使理論落腳到生活，進而達到對學(xué)生思想的塑造和行為的規(guī)范。在學(xué)生管理中切入思想政治理論教育，使學(xué)生管理更加具有理論的合理性，讓學(xué)生明白為什么要這樣做才合理，怎樣做才更好的道理，讓學(xué)生從身邊生活事務(wù)做起，提高學(xué)生的思想覺悟，進而達成育人的目標(biāo)。

（4）促進人才成長。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為己任，但是僅僅停留于技能層面是不夠的，還必須具有良好的職業(yè)道德，還需要具備良好的思想政治素質(zhì)。學(xué)生管理與思想政治理論教育的融合，就是要取學(xué)生管理中的規(guī)范性的長處和思想政治理論教育中思想性的優(yōu)勢，使管理與教學(xué)互相滲透、互相融合、取長補短，促使學(xué)生認(rèn)清形勢、認(rèn)清自我，具備良好的思想政治素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生成長成才。

2 高職院校學(xué)生管理與思想政治理論教育工作融合的可行性

（1）對象的等同性。學(xué)生管理與思想政治理論教育的對象都是面對當(dāng)代大學(xué)生，他們都有基礎(chǔ)理論知識不夠扎實、行為習(xí)慣比較散漫、深受多元文化影響、學(xué)習(xí)自覺性普遍不高、價值觀呈現(xiàn)出多元性等特點。學(xué)生管理和思想政治理論教育就是要針對當(dāng)代高職學(xué)生的特點，通過管理與教育糾正學(xué)生偏離軌道的行為習(xí)慣和樹立正確的思想觀念，幫助學(xué)生立德成才。

（2）內(nèi)容的匹配性。學(xué)生管理的內(nèi)容涵蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、規(guī)則規(guī)范、心理健康、職業(yè)規(guī)劃、道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)、人生規(guī)劃等。思想政治理論教育的內(nèi)容包括人生意義、理想信念、道德理念、思想品德、愛黨愛國、法制法規(guī)等。學(xué)生管理和思想政治理論教育在內(nèi)容上相互交錯、互相涵蓋，具有高度的匹配性，為二者的融合奠定基礎(chǔ)，提供了現(xiàn)實可行性。

（3）路徑的互補性。學(xué)生管理著重通過“管”的方式來規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，進而達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想政治理論教育則側(cè)重通過“教”的方式來促進學(xué)生對自我、社會、國家等的思考，使學(xué)生理解并自覺認(rèn)同。二者在路徑上，前者側(cè)重由外到內(nèi)的方式，后者注重從內(nèi)到外的方式，任務(wù)都是立德樹人，任務(wù)的一致性和路徑的互補性有利于二者形成合力。

（4）目標(biāo)的一致性。學(xué)生管理的目標(biāo)是讓學(xué)生對自我、外在等有正確認(rèn)識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。思想政治理論教育的目標(biāo)是用正確政治理論武裝頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以指導(dǎo)行為，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二者都是要培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。二者目標(biāo)的一致性為其相互融合提供了現(xiàn)實性。

3 當(dāng)前高職院校學(xué)生管理與思想政治理論教育工作融合中存在的不足

（1）過程育人的脫節(jié)。學(xué)生管理與教學(xué)的不同體系，往往導(dǎo)致學(xué)生管理和思想政治理論工作的信息不對稱，相互之間容易出現(xiàn)過程培養(yǎng)上的節(jié)奏不一。在過程教育的責(zé)任區(qū)間劃分上往往也存在空白而出現(xiàn)兩不管地帶，如學(xué)生不上課行為或課堂玩手機行為，任課教師往往認(rèn)為是日常管理的思想教育未到位，而學(xué)生管理部門則可能認(rèn)為是課堂教育行為。學(xué)生管理容易出現(xiàn)務(wù)“實”現(xiàn)象，而思想政治理論工作容易出現(xiàn)務(wù)“虛”現(xiàn)象，實虛往往不能很好銜接而降低了育人的整體效果。

（2）方位育人的錯位。教學(xué)和管理是學(xué)校兩條并行的線，學(xué)生管理注重以制度的方式對學(xué)生進行日常規(guī)范和塑造，重點主要體現(xiàn)在日常的事務(wù)性工作中，結(jié)果往往停留于管住人、管住事，結(jié)果導(dǎo)向比較明顯，但育人的知識性、思想性、系統(tǒng)性容易存在不足。而思想政治理論教育更注重以集中教學(xué)方式對學(xué)生進行知識性、理論性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，但育人的實踐性往往不足。兩者從育人方位的角度來看，存在一定錯位現(xiàn)象。

（3）育人合力的不足。由于分工的不同，學(xué)生管理更多的在于學(xué)生工作部門，思想政治理論教育更多的在于思想政治教育教學(xué)部門，兩者歸口不同，在育人上往往存在兩張皮，各自從自身的目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，以自身的方式開展工作。部分學(xué)生工作部門老師也在從事思想政治理論教學(xué)工作，但往往也很難協(xié)同好管理和教學(xué)，部門工作上沒有很好的發(fā)揮協(xié)同工作的優(yōu)勢以實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)同融合。

4 高職院校學(xué)生管理與思想政治理論教育工作融合的策略

（1）機制的撮合。良好的機制才能確保育人方向上的最大一致性。將學(xué)生管理的機制與思想政治理論教育機制進行撮合，避免管理和教學(xué)兩張皮。機制的撮合就是要在管理和教學(xué)上形成互通與互補，實現(xiàn)管理上促進教學(xué)的有序性和實效性，教學(xué)上促進管理的規(guī)范性和合理性。實現(xiàn)制度的優(yōu)化，在學(xué)生管理上以制度管人，制度中體現(xiàn)思想政治教育。在學(xué)生的日常管理、評優(yōu)評獎、勤工儉學(xué)等規(guī)章制度設(shè)計上體現(xiàn)出思想政治的具體要求，在規(guī)章制度設(shè)計上具有更強的思想政治導(dǎo)向性。在思想政治理論教育中，在教學(xué)中也體現(xiàn)學(xué)生管理的內(nèi)容，如課堂考勤、課堂規(guī)范、課后作業(yè)、實踐教學(xué)、成績核算等，在教學(xué)中貫穿學(xué)生管理的規(guī)范性。

（2）隊伍的整合。學(xué)生管理隊伍和思想政治理論教育隊伍在專業(yè)知識的儲備上具有相近的要求。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中要求輔導(dǎo)員掌握思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識等，鼓勵輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課等相關(guān)課程的教學(xué)工作，同時也規(guī)定青年教師在職稱評審中需要有輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，為學(xué)生管理和思想政治理論教育在隊伍的融合上提供了制度保障。為實現(xiàn)工作的優(yōu)化，高職院校需要暢通學(xué)生管理部門和思想政治理論教育隊伍的互通和流動，實現(xiàn)管理與教育在隊伍上的有效對接，使學(xué)生管理隊伍參與教學(xué)、懂教學(xué)，思想政治理論教育教師參與學(xué)生管理、懂管理。

（3）內(nèi)容的融合。學(xué)生管理和思想政治理論教育工作在內(nèi)容上有很強的融合性，如對新生入學(xué)后的適應(yīng)性，從管理上讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活，從思想政治理論教育的角度讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)生活的價值與意義；學(xué)習(xí)期間的思想困惑，從管理上出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解自身、社會等，從思想政治理論教育的角度認(rèn)識人的本質(zhì)、成長規(guī)律等；人際關(guān)系的處理，從管理的角度認(rèn)識人際關(guān)系處理的技能技巧，從思想政治理論教育的角度認(rèn)識人際關(guān)系處理的維度；就業(yè)的壓力，從管理的角度認(rèn)識就業(yè)的現(xiàn)狀，從思想政治理論教育的角度認(rèn)識就業(yè)的動機及長遠的規(guī)劃等。在學(xué)生管理和思想政治理論教育中根據(jù)學(xué)生成長過程中的階段性困惑，多方協(xié)同回答學(xué)生的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容的融合。

（4）形式的結(jié)合。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性較低的特點，學(xué)生管理和思想政治理論教育在育人形式上可以實現(xiàn)更多的結(jié)合。如思想政治理論課教師和教學(xué)專題走進學(xué)生的主題班會、團組織生活、特色班級活動、社團活動等，通過活動來闡釋思想理論的正確性，用生活化的方式來從事理論灌輸，在活動中融入思想政治理論教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對理論的理解、接受和認(rèn)同。在形式上，還可以通過學(xué)生管理過程中的入學(xué)教育、獎勤助貸、心理健康教育、學(xué)生黨建、實習(xí)管理、就業(yè)指導(dǎo)等，將思想政治理論教育融入其中，實現(xiàn)理論和管理的有機結(jié)合。

總之，新時代高職院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，需要強化思想政治素養(yǎng)和技術(shù)技能積累。新時代的高職院校學(xué)生具有時代的新特點，思想活躍性強，加強學(xué)生管理和思想政治理論教育的融合，就是發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，以管促教，以教促管，找準(zhǔn)二者的契合點，達到育人合力最大程度的發(fā)揮，不斷提高育人成效，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。