陳秋影

(福建省福州市臺(tái)江第五中心小學(xué) 福建福州 350000)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則不立。學(xué)習(xí)中的“預(yù)”就是課前預(yù)習(xí)，有效的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。同時(shí)，有效的課前預(yù)習(xí)也能讓教師了解學(xué)情，有的放矢地實(shí)施教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，貫穿在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，是課堂教學(xué)前必不可少的環(huán)節(jié)[1]。

智慧課堂是新型的課堂模式，由信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂要充分運(yùn)用新技術(shù)環(huán)境下的各種高效教學(xué)手段，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新方法展示智慧教育。智慧課堂的顯著標(biāo)志有三方面：其一，先學(xué)后教，以學(xué)定教；其二，課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、媒體平臺(tái)等多維度的互動(dòng)交流；其三，學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)是全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)[2]。

課前預(yù)習(xí)對(duì)智慧課堂教學(xué)而言意義重大。首先，預(yù)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的結(jié)果如何，對(duì)課堂教學(xué)的影響不大，反正老師都會(huì)把本課中要學(xué)習(xí)的知識(shí)講一遍，智慧課堂則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)而定，學(xué)生已經(jīng)掌握的就不教了，學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)學(xué)會(huì)的，依據(jù)實(shí)際情況，或同伴互助，或組織小組學(xué)習(xí)探究解決，沒(méi)有有效的預(yù)習(xí)，智慧課堂教學(xué)根本無(wú)法實(shí)施。其次，“預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)達(dá)成的效果如何”將直接影響課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于探究學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生更多的時(shí)間思考、討論、操作，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能精不能多?？墒牵Z(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)豐富，一篇閱讀課文可以講兩節(jié)，也可以三節(jié)、四節(jié)……沒(méi)有通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的“未知處”，聚焦學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，智慧課堂模式的教學(xué)將變得繁瑣、冗長(zhǎng)、低效，與初衷背道而馳。總之，智慧課堂教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)非但不能或缺，反而更要深入細(xì)致，以生成準(zhǔn)確的學(xué)情分析，在課堂上實(shí)施有效的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)成主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的高效課堂[3]。

那么，智慧課堂模式下的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下三項(xiàng)準(zhǔn)則：

一要精準(zhǔn)，預(yù)習(xí)作業(yè)單要能夠體現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。如六下第二單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者怎樣寫出民族特點(diǎn)。那么《北京的春節(jié)》一課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就應(yīng)涉及“作者以時(shí)間為經(jīng)線，活動(dòng)為緯線，詳略結(jié)合寫出了北京人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗”這一寫作特色。

二要明確，預(yù)習(xí)作業(yè)中要有明確的知識(shí)塊劃分，如生字音形義，課文整體感知，詞句理解，表達(dá)方法的感悟等，便于橫向比對(duì)分析，產(chǎn)生數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)，以學(xué)定教。

三要有引發(fā)課堂討論的核心問(wèn)題。智慧課堂的特征之一就是互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)情分析的載體，應(yīng)為課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)教材中引發(fā)學(xué)生思考的焦點(diǎn)，從而產(chǎn)生課堂討論的問(wèn)題[4]。

總之，智慧課堂是真正的“生本課堂”，教學(xué)內(nèi)容到策略均要通過(guò)事先檢測(cè)學(xué)生原有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平構(gòu)建起來(lái)，因此，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要能服務(wù)于學(xué)情分析，預(yù)習(xí)效果的呈現(xiàn)必須清晰。

現(xiàn)在，筆者依據(jù)不同課例，對(duì)智慧課堂模式下的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行舉隅。

一、閱讀課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

占語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大比例的是閱讀課。識(shí)字、寫字、朗讀，甚至口語(yǔ)交際，習(xí)作等教學(xué)都結(jié)合在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)大都在閱讀課中進(jìn)行。閱讀類預(yù)習(xí)作業(yè)單設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）詞句基礎(chǔ)類

讀文、讀詞，抄詞積累。讀通、感知文章，還要識(shí)字、寫字，是閱讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)項(xiàng)。通過(guò)數(shù)據(jù)的比對(duì)分析后，只取錯(cuò)誤率超過(guò)80%的內(nèi)容，在課堂講解分析，避免了教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)課堂的不準(zhǔn)確。

（二）內(nèi)容把握類

想主要內(nèi)容及情感。把握文章（或段落）主要內(nèi)容和情感，滲透邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一項(xiàng)預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)比對(duì)分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題在于概括的不夠準(zhǔn)確與全面。那么，推進(jìn)到課堂中，教師就可以選用判斷選擇的形式，讓學(xué)生判斷選擇概括的準(zhǔn)確與全面的選項(xiàng)，學(xué)生在對(duì)比中就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)與思考，也不用過(guò)多的講解與討論。

（三）品讀賞析類

有新鮮感、優(yōu)美或含義深刻的詞句劃線寫標(biāo)注。此類應(yīng)考慮到學(xué)段及單元目標(biāo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出相對(duì)多樣化的答案，那么本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就落在品讀與賞析上，課堂的活動(dòng)也當(dāng)圍繞它展開。

（四）概覽文學(xué)常識(shí)類

課前推送微課或是查閱書籍，然后設(shè)計(jì)填空，如：《草原》的作者是 ，你了解或讀過(guò)他的 作品。作家作品了解是文學(xué)常識(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備知識(shí)，同時(shí)也是搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁。預(yù)習(xí)單上的每一項(xiàng)內(nèi)都是按照閱讀規(guī)律循序漸進(jìn)的，同時(shí)，這張預(yù)習(xí)單上也滲透著了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法：讀，寫，思，積累與拓展。

閱讀課中其他文體教學(xué)，如古詩(shī)詞、小說(shuō)、小古文等預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)都可以依據(jù)學(xué)習(xí)字詞、初步感知、品讀感悟這樣的流程進(jìn)行。當(dāng)然，根據(jù)文體特征也當(dāng)略有差別，比如古詩(shī)詞的內(nèi)容感知，可以請(qǐng)學(xué)生用自己的話寫寫詩(shī)歌的意思，小說(shuō)的內(nèi)容感知，應(yīng)著眼于“典型環(huán)境、人物、情節(jié)”小說(shuō)三要素設(shè)計(jì)。

二、習(xí)作（口語(yǔ)交際）教學(xué)

傳統(tǒng)的習(xí)作預(yù)習(xí)作業(yè)一般是收集素材，如五上第七單元習(xí)作“寫父母與孩子之間的事”，教師一般布置孩子想想和父母親之間發(fā)生過(guò)哪些難忘的事，找找照片之類的。在智慧課堂模式下的習(xí)作預(yù)習(xí)中，筆者讓學(xué)生自己審題后，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

批閱思維導(dǎo)圖形式的習(xí)作預(yù)習(xí)，教師能大體了解學(xué)生會(huì)寫什么，怎么寫，需要點(diǎn)撥的地方在哪里，然后形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖，融入教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)就更有目的，更有話題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)

教完一個(gè)單元或幾組單元后，教師總會(huì)停下來(lái)進(jìn)行單元知識(shí)的梳理與檢測(cè)，圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單元練習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的梳理，檢測(cè)出學(xué)生“會(huì)”與“不會(huì)”后，再“復(fù)習(xí)”，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，避免重復(fù)教學(xué)，讓課堂更高效。

總之，智慧課堂教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)既有對(duì)原有預(yù)習(xí)方式的繼承，又有別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，更明確、更豐富，既能提高教學(xué)效率，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。